淺談小學(xué)語文習(xí)作中修辭手法的運(yùn)用

楊芳

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0086-01

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是最能體現(xiàn)學(xué)生整合知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的重視，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，掌握的語文知識(shí)有限，遠(yuǎn)未形成完整的語言體系，在知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)能力上多有欠缺。但是由于小學(xué)生處在身心發(fā)展的快速時(shí)期，記憶、模仿等方面的能力都很強(qiáng)，這就需要教師在開展教學(xué)時(shí)給予正確的指導(dǎo)。語文課堂中學(xué)生的習(xí)作常常出現(xiàn)“無話可說”的情況，或是寫上幾句就不知該如何繼續(xù)，勉強(qiáng)完成的習(xí)作作品往往內(nèi)容單調(diào)，沒有文采，不生動(dòng)也不形象。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確合理地在習(xí)作聯(lián)系中運(yùn)用修辭手法，來使作品中的人物更生動(dòng)，對(duì)事物的描寫更真實(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享幾點(diǎn)關(guān)于修辭手法在習(xí)作中運(yùn)用的建議：

一、運(yùn)用修辭手法，使描寫更加生動(dòng)真實(shí)

教師要在課堂中開展有效的習(xí)作教學(xué)，離不開修辭手法的使用。小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)，以記敘文為主，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物、事物的描寫。而記敘文的習(xí)作，離不開學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，并將所觀察到的進(jìn)行描寫和敘述?，F(xiàn)階段的學(xué)生在習(xí)作的過程中，大多流于表面，刻畫的人物、描寫的事物毫無特點(diǎn)，形象呆板。而對(duì)人物的描寫不僅要能表現(xiàn)描寫對(duì)象的外在特征，也要通過深入觀察和總結(jié)，描寫出人物的心理活動(dòng)狀態(tài)及其他神態(tài)特征，這樣才能生動(dòng)刻畫一個(gè)人物。而對(duì)事物的描寫，則可以運(yùn)用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使所描寫的事物有“精氣神兒”，這樣對(duì)事物的描寫就不會(huì)是表面的真實(shí)，而是深層次的真實(shí)。

例如，在“自己的長(zhǎng)處，自己的本領(lǐng)”的習(xí)作練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，可以先讓學(xué)生口述出來，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生從最熟悉的自己寫起，通過運(yùn)用修辭手法，結(jié)合具體事例進(jìn)行自身特點(diǎn)的描寫，如有的學(xué)生跑的快，如果只是描寫跑1000米用了多長(zhǎng)時(shí)間，是不夠形象的，可以把自己比喻為一只兔子；有的學(xué)生跳的高，同樣，只描寫自己跳了多高也是不夠形象的，可以把自己比喻為一只袋鼠。學(xué)生通過運(yùn)用修辭手法，將自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)形象地表達(dá)出來，不僅讓學(xué)生的習(xí)作變得生動(dòng)有趣，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

二、運(yùn)用修辭手法，使習(xí)作能力得到增強(qiáng)

針對(duì)小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要合理規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，不僅要以提升學(xué)生的語文成績(jī)和習(xí)作成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，也要注意學(xué)生習(xí)作能力的提升和習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。而修辭手法的運(yùn)用，不僅能為學(xué)生的習(xí)作增光添彩，也讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中獲得習(xí)作的樂趣，激勵(lì)著學(xué)生更多地投入到習(xí)作實(shí)踐中。修辭手法的運(yùn)用是學(xué)生習(xí)作的重要組成部分，教師要結(jié)合適適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確使用，在不斷的練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，教材習(xí)作中，要求學(xué)生用“××的自述”的形式介紹一個(gè)自己“熟悉的事物”，要求寫得具體生動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解題意后，再進(jìn)行修辭手法的教學(xué)。根據(jù)題目，很明顯需要學(xué)生首先運(yùn)用“擬人”的修辭手法，把自己想象成為所要描寫的事物，描寫該事物的一段經(jīng)歷，使所描寫的事物形象生動(dòng)。如學(xué)生以“小書包的自述”為題進(jìn)行習(xí)作：“小書包”每天都幫助小主人背著很多、很重的書本到學(xué)校去，但是看到課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的小主人一點(diǎn)也不覺得累。周末的時(shí)候“小書包”會(huì)陪著小主人在家學(xué)習(xí)，偶爾家里就“小書包”自己的時(shí)候，會(huì)跟旁邊的玩具熊說說話，“小書包”心想能跟小主人成為好朋友是一件很開心的事。學(xué)生通過對(duì)各種修辭手法的運(yùn)用，將自己代入到所描寫的情境中，在形象生動(dòng)的表達(dá)中，逐步提高自身的習(xí)作水平。

三、運(yùn)用修辭手法，掌握多樣化的習(xí)作方式

修辭手法的運(yùn)用不能脫離具體的情境，教材內(nèi)外大量的經(jīng)典作品為學(xué)生提供了非常多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。修辭手法的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地投入到文學(xué)、影視作品的學(xué)習(xí)中，在生動(dòng)形象的作品中，體會(huì)作者表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，通過模仿作者的表達(dá)方式掌握習(xí)作的技巧，逐步積累習(xí)作的素材，在習(xí)作的反復(fù)練習(xí)中，培養(yǎng)了良好的語感和觀感。而良好的語感和觀感，又能反過來讓學(xué)生在具體的習(xí)作中更好地運(yùn)用修辭手法，掌握更多的習(xí)作方式。

例如，在“卡通人物故事”的習(xí)作練習(xí)中，教師組織學(xué)生收集、觀看卡通故事，有選擇地交流經(jīng)典卡通故事。讓學(xué)生展開想象的翅膀，為自己熟悉的卡通人物編個(gè)故事，也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物，給“他”取個(gè)好聽的名字，并為“他”編個(gè)故事。在故事中，學(xué)生要通過對(duì)卡通人物神態(tài)、動(dòng)作、語言及心理活動(dòng)地描述反映人物的特點(diǎn)，最終完成生動(dòng)形象的故事作品。如，有的學(xué)生喜歡孫悟空，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢，忠心耿耿；有的學(xué)生喜歡灰太狼，因?yàn)樗哪溨C，永不放棄等，學(xué)生再通過運(yùn)用修辭手法結(jié)合卡通片的故事情節(jié)進(jìn)行情節(jié)的延伸，實(shí)現(xiàn)修辭手法在習(xí)作中的更好的運(yùn)用。

綜上所述，小學(xué)語文教師在關(guān)注學(xué)生語文成績(jī)及習(xí)作成績(jī)的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在修辭手法的運(yùn)用中收獲習(xí)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛，在對(duì)日常生活的觀察學(xué)習(xí)中積累習(xí)作素材，學(xué)習(xí)更多的習(xí)作方式，完成修辭手法在習(xí)作教學(xué)中的重要使命。希望本文對(duì)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的小學(xué)語文教師提供一點(diǎn)幫助。