為有源頭活水來

李小玲

【摘要】“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我表現(xiàn)、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！北疚膹恼Z感的培養(yǎng)角度，擬以調(diào)動學生已有經(jīng)驗，正確的語言診斷，精彩的語言示范，厚實的語言積累，這四方面加以探討。

【關鍵詞】習作 語感 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0082-02

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我表現(xiàn)、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！盵1]這是《語文課程標準》對習作教學的性質與地位的闡述。但在平時的習作教學中，我們恰恰忽略了“語言文字的運用與錘煉”的要求，往往把“學生是獨特的自由的人，習作是學生的生命的獨白和靈魂的對話”作為習作的重點。葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感?！闭Z文就是要“學習語文”，語感的培養(yǎng)是提高學生整體語文素養(yǎng)的要領。對學生進行語感訓練是如此的重要，作為課堂教學組織者的我們該如何培養(yǎng)學生的語感呢？

一、調(diào)動學生已有經(jīng)驗，促動語感的生成

語感，就是人們對語言的直覺感知的能力，是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。葉老曾說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去?！边@就是說，要走進生活，在生活中培養(yǎng)學生的語言能力，并把學生的社會語言實踐經(jīng)歷，作為語文教學的“源頭泉水”。在習作教學中，教師要善于抓住關鍵詞，營造學生可以充分地調(diào)動生活經(jīng)驗和生命體驗的空間，從而形成創(chuàng)作空間。如在進行《難忘的一件事》習作指導教學時，教師就是抓住三個關鍵詞“手機、保險柜、爸爸”，進行了以下的練習：先聽寫“夏天來了，我們?nèi)襾淼搅撕＿吢眯?。爸爸是個‘工作狂，生活上的事兒都是媽媽料理的。我們和爸爸一起尋找手機，卻找不到。因為要游泳，爸爸去海邊前，將貴重物品放進酒店保險柜里的時候，把手機也一起放進去了。當我知道手機是開著的時候，我拔通了手機號，結果在保險柜里找到了手機。來到了海邊，我們決定照一張合照，爸爸發(fā)現(xiàn)手機不見了，急得不得了?！边@幾個句子，然后讓學生數(shù)數(shù)句子后朗讀，最后把句子排序。教師設置了這樣的作文要求：趙小晨把這六個句子的“文章”投到了《鄉(xiāng)村語文報》，《鄉(xiāng)村語文報》的編輯寫了這么一封信給他：如果你能把下面的問題寫清楚，我們是會把你的文章發(fā)表的：（1）爸爸怎么會發(fā)現(xiàn)手機不見的？他怎么著急？（2）“我們?nèi)摇敝甘裁慈?？怎么找？說了什么話？（3）“我”怎樣知道手機是開的？（4）“我們”是怎樣笑話爸爸的？讓學生按“編輯給趙小晨的寫作建議”分組練筆，從而引導學生再造想象，六個句子變成了一篇文章。

“生活即教學”，生活是學生學習的泉源，語文是生活的提煉，習作是語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。當學生把手機跟爸爸跟保險柜連接的時候，學生們寫的已經(jīng)都是他們自己的生活歷練和生命體驗。在練筆中，學生的語感自然而然地生成了。

二、正確的語言診斷，促進語感的培養(yǎng)

語感，是對語言文字拆分、組合、理解、品味、吸收全過程的高度精髓。如果語感的能力具備了相當高的程度，在實際應用中就顯現(xiàn)為一觸碰到語言文字，就立即生發(fā)出正確的、多方位的、多層次的、豐富的直接感受、感悟、感觸，在閱讀時，不僅能敏捷地抓住語言文字所闡述的真實有用的信息，感知語義，體會感情，領會意蘊，品味境界，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語感能力低的，接觸語言文字時，在運用常用的剖析領會技能之前，只能理會其所蘊含內(nèi)在的只言片語，甚至曲解其意，難能理解言辭的要領。

在習作教學中，“修改作文”和“習作指導”的地位一樣，都是重要的環(huán)節(jié)?！靶薷淖魑摹睍r，我們既可以進行“小組互改”，讓身為小組成員的學生在互相修改中，汲取同組同學的優(yōu)秀之處，改正自己不足之處；也可以進行“范文批改”，通過老師即時對學生的話語作出正確診斷，并指導如何修改，讓學生在不知不覺中促進了語感的培養(yǎng)。如在習作教學《難忘的一件事》的“學生匯報練筆”環(huán)節(jié)時，有這么一個片斷：

生：出門時，爸爸熟悉地掏出手機。

師：是“熟練”地掏出手機。

生：我和爸爸、媽媽、姐姐一起找。

師：“爸爸、媽媽、姐姐”的年紀比“我”大

生：爸爸、媽媽、姐姐和我一起找。

生：爸爸一邊找，一邊用嘴巴咕噥……

師：“咕噥”是口字旁，還用嘴巴嗎？

生：爸爸一邊找，一邊咕噥……

師：“咕噥”是兩個字，“找”是一個字，這就不平衡了，要講究對稱。

生：爸爸一邊尋找，一邊咕噥……

生：媽媽在找手提包……

師：是在手提包找……

生：……我在廁所找……

師：廁所不文明，改為洗手間。

生：……我嘆氣說：“手機在哪里呢？”

師：我嘆著氣說……

師：手機究竟放在哪里呢？“究竟”說明大家已經(jīng)找來找去也找不到。要讀出“我”無奈的語氣。

生：……我就打爸爸的手機號碼……

師：要注意循序漸進，加上“于是”……

生：于是，我就拔通爸爸的手機號。

生：因為要游泳，爸爸去海邊前，將貴重物品放進酒店保險柜里的時候，不小心把手機也一起放進去了。

師：不是“不小心”，是“一時糊涂”或“一時沒注意”。

……

又如在評講《難忘的暑假》時，有一位學生寫的是跟媽媽到佛山探親的事情，其中有這樣一個句子：“暑假里，我和媽媽很高興到佛山來?！碑斀處煱堰@個句子投影出示后，學生們在討論時都覺得這個句子把記敘文的四要素都交代清楚了，而且能運用“很高興”，寫出了心情，這是一個沒問題的句子。可當教師分析時，學生們才發(fā)現(xiàn)就這么一個十來個字的句子竟然有四個毛?。旱谝?，“‘我和媽媽”這個“和”用的不當，媽媽是成年人，“我”是未成年人，應該是“我隨媽媽”；第二，“我”在廣州，不能說“到佛山來”，應是“到佛山去”；第三，“很高興”不當，“我”到佛山去可能是第一次，會“很高興”，但媽媽是成年人，廣州到佛山并不遠，媽媽應該已來過佛山，所以應是“我很高興隨媽媽”：第四，到佛山去干什么？探親是因為什么原因呢？如果是因為親人生病而來，那可不能說“很高興”。

根據(jù)小學生形象記憶強于抽象記憶的特點，在“習作修改”中，一邊聽學生匯報，一邊進行糾正，還要求學生把正確的語句再朗讀一遍，讓學生正確、敏銳、強烈地去感覺、感知、感悟語言，從而達到在教師語言的指導下和學生自己的朗讀下，雙管齊下，讓學生養(yǎng)成正確運用語言的能力。

三、精彩的語言示范，促成語感的提升

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”培養(yǎng)學生的語感，教師本身的語感就應該是超群絕倫的。模擬效法是人類學習、掌握技能的重要方式之一，對于剛學寫作的學生來講，我們應大力倡導模仿和借鑒范文，學習其寫作方法與技巧。如在進行《節(jié)約用水，從自己做起》習作指導教學時，教師一邊口述“范文”，一邊讓學生進行評議。

師：人們都說：“水是寶貴的自然資源?！?/p>

生：文章以俗語的引用為開頭，既點明了水的重要性，又吸引讀者。

師：可我不這么認為。每次用水的時候，我總是把水龍頭擰到最大，隨著“嘩嘩”的流水聲，水花四濺。

生：文中“我”的做法與常人不一樣，這樣寫能吸引讀者閱讀的興趣。

生：從“‘嘩嘩流水聲”中，可以看出“我”真的“把水龍頭擰到最大”。

師：媽媽看見了，總是嘆著氣說：“你這孩子！難道你不知道節(jié)約用水嗎？”我總是滿不在乎地說：“媽，您別擔心！水多著呢！您看，一打開抽水電閘，水就源源不斷地從井里抽出來了，這說明井里的水滿滿的，任我們想怎么用就怎么用。而且水到處都有，哪用節(jié)約？”聽了我這話，媽媽總是一邊搖頭嘆氣，一邊走過來把水龍頭擰緊一點。

生：文中運用了語言描寫，寫出了“我”對浪費水資源的錯誤認識。

生：“而且水到處都有，哪用節(jié)約？”是一個反問句，寫出了“我”不節(jié)約用水。

師：在寫作時，同學們最擔憂的是字數(shù)不夠。（學生紛紛點頭）把句子寫具體寫生動，不但妙趣橫生、吸引讀者，還多了不少的字呢！

師：夏天是我們南方的雨季?？墒牵衲甑奶鞖夂芄殴?，都已經(jīng)是六月了，還沒有看見雨兒的身影。田里的地都裂開了，像老奶奶那龜裂的手似的，赤著腳踩下去，泥土像石頭那么硬，硌得痛極了。

生：“六月的天，孩子的臉”，六月了，卻不見雨兒的身影，的確古怪。

生：田里的地“像老奶奶那龜裂的手似的”，這比喻很生動。

生：“泥土像石頭那么硬”，這說明多么干旱啊！

……

在“范文”展示中，如果教師以其精彩的語言示范，將文章娓娓道來，學生不但獲得了指導，也促成了語感的提升。

四、厚實的語言積累，促發(fā)語感的內(nèi)化

葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累……小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累?！盵2]《語文課程標準》也提出了“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！盵1]可以說，積累是習作教學的源頭。豐厚的詞匯積累，才能在習作時得心應手，揮灑自如?！耙探o學生一杯水，教師要成為自來水”。教師本人厚實的知識累積和杰出的口頭語言表達能力，就如自來水一樣，綿延不絕地流向學生，潤澤學生知識的沃土，培育學生茁壯成長。因此，教師要堅持努力學習，堅持用豐富的知識來充盈自己的口頭語言詞匯，讓自己的口頭語言靈動鮮活，讓學生油然欣賞，愉快接受。如在進行《“愛”的話題》習作教學時，《游子吟》《背影》等名篇隨口而出；在進行“民風民俗”習作教學時，王安石的《元日》、老舍先生的《北京的春節(jié)》等名作佳段侃侃而談；在進行《我和書的故事》習作教學時，劉向、朱熹、莎士比亞、高爾基等中外名人讀書名言娓娓道來……讓學生在佩服、對寫作有所感悟之余，也品嘗到語言本身固有的魅力，懂得了積累的好處，語感也油然而生。

在教學中，我們每一位語文教師都要以強大的語感修養(yǎng)和幽默的浪漫情懷，引領學生在遨游祖國語言藝術殿堂中感受中華民族川流不息的生命，磨練對語言的直覺感知能力和捕捉民族語言固有的靈氣和神韻，從而培養(yǎng)學生的語感?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，在教師嚴謹?shù)恼Z感熏陶下，隨著學生的語感的提升，寫作水平自然就提高，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，那么學生的整體語文素養(yǎng)就能得以提升！

參考文獻：

[1]《語文課程標準（2011年版）解讀》.教育部基礎教育課程教材專家工作委員會，2012：200.

[2]劉濟遠.小學語文教學策略.北京師范大學出版集團，2010：108.