案例教學(xué)法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】給獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》雙語(yǔ)課可謂我院的大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們考慮到課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用案例教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理 案例教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0026-01

一、引言

給獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》雙語(yǔ)課可以說(shuō)是我院的大膽創(chuàng)新。我們期望學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言功底，拓寬他們的眼界，使學(xué)生了解微觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律及其局限性，洞察微觀個(gè)體如何進(jìn)行資源配置并獲得最大化收益，最終具備用英語(yǔ)分析和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，收獲一套有益于終身的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》可以幫助我們克服直覺(jué)，洞察那些看不見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)這門課程需要一定的想象力，抽象思維和羅輯思維。這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言挑戰(zhàn)尤其大。雖然我們選用的曼昆教授的教材非常深入淺出，極少有艱深的數(shù)理運(yùn)算，但同學(xué)們手捧沉甸甸的原版教材時(shí)還是傻眼了。里面的表格、曲線、圖形、術(shù)語(yǔ)等等令人眼花繚亂，而且還是全英文。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力是我們首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法的簡(jiǎn)述

我們現(xiàn)在所說(shuō)的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育，后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，成為一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。綜合國(guó)內(nèi)外研究而論，案例教學(xué)法可以界定為教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，在情境中掌握理論知識(shí)總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法。一個(gè)個(gè)鮮活的案例好比生動(dòng)的小故事，可以一下子激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們實(shí)打?qū)嵉乜吹浇?jīng)濟(jì)學(xué)原理如何運(yùn)用于分析各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，從而感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的巨大魅力。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.以案例介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。在介紹“機(jī)會(huì)成本”（opportunity cost）這個(gè)概念時(shí)，可以先給學(xué)生看薛兆豐先生講到過(guò)的一個(gè)小案例?！拔以诮诌呝I一個(gè)碗，花了10塊錢，準(zhǔn)備用來(lái)吃飯。買回來(lái)以后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗是乾隆皇帝曾經(jīng)用過(guò)的，現(xiàn)在市場(chǎng)價(jià)值10萬(wàn)塊。那么，我繼續(xù)用這個(gè)碗吃飯的機(jī)會(huì)成本是多少呢？”就這么一個(gè)小案例可以瞬間讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感，然后幫助他們領(lǐng)悟機(jī)會(huì)成本的定義，即“為了得到某種東西所必須放棄的東西”。然后，可以用更多的案例，或者讓學(xué)生舉出他們生活中的案例來(lái)進(jìn)一步闡釋這個(gè)概念。比如，來(lái)我院上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么？未來(lái)繼續(xù)考研的機(jī)會(huì)是什么等等。繼而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到時(shí)間資源之稀缺，選擇之后如何做才能對(duì)得起自己付出的機(jī)會(huì)成本。教師的大部分講解以英文進(jìn)行，但借助幻燈片上的圖片和中英文文字幫助學(xué)生理解。

簡(jiǎn)單的、生活化的案例可以瞬間拉近學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)的距離，讓他們明白，經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，就在自己的生活中。抽象的概念也借由案例植入到學(xué)生的腦海中，為同學(xué)們?cè)谡J(rèn)知世界中鑄造經(jīng)濟(jì)學(xué)大廈添磚加瓦。

2.以案例深化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。曼昆教授提出的十大經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之首就是“人們面臨權(quán)衡取舍”，其中講到“社會(huì)面臨的另一種權(quán)衡取舍是在效率（efficiency）與平等（equity）之間”。效率是指社會(huì)能從其稀缺資源中得到最多的東西。平等是指將這些資源的成果公平地分配給社會(huì)成員。換句話說(shuō)，效率是指經(jīng)濟(jì)蛋糕的大小，而平等是指如何分割這塊蛋糕。這里我們可以以鄧小平同志提出的“讓一部分人先富起來(lái)，先富帶動(dòng)后富，最終達(dá)到共同富?！眹?guó)策為一個(gè)小案例，引導(dǎo)同學(xué)們深刻思考其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。鄧小平同志以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的敏銳的眼光，高屋建瓴地為中國(guó)指出一條康莊大道，即先注重效率，鼓勵(lì)并幫助一部分人利用自己的聰明才智先富起來(lái)，而后讓這些先富起來(lái)的人反哺社會(huì)，構(gòu)建平臺(tái)，幫助更多人實(shí)現(xiàn)富裕，最終能夠達(dá)到公平的目標(biāo)。講到此處，馬云的案例也可以幫助同學(xué)們進(jìn)一步理解這個(gè)原理。杭州市政府別具慧眼，襄助馬云。馬云后來(lái)創(chuàng)建淘寶，帶動(dòng)了多少個(gè)淘寶店主實(shí)現(xiàn)了共同富裕。

這種耳熟能詳?shù)陌咐龝?huì)讓同學(xué)們理解起來(lái)特別容易，而且可以讓他們明白換一個(gè)角度看同樣的事件可以得出不同的結(jié)論，從而幫助他們形成對(duì)一個(gè)事件多維度的認(rèn)知和解讀，最終培養(yǎng)他們獨(dú)立、全面的思辨的能力。

3.以案例指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密不可分。學(xué)好理論知識(shí)后可以用一些小案例幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)理論結(jié)合實(shí)際，提高他們的動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成就感。在學(xué)習(xí)“價(jià)格上限”（price ceiling）時(shí)，可以讓學(xué)生做一些調(diào)研采訪，并用圖形表示，探討實(shí)施價(jià)格上限之后的結(jié)果。比如可以讓他們調(diào)研高速公路免費(fèi)政策、學(xué)生食堂特價(jià)菜等，讓學(xué)生們實(shí)地感受價(jià)格上限政策對(duì)人們生活的影響。

這種形式的實(shí)地調(diào)研可以加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣不僅能增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使理論變得更加直觀，易于理解和應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

給獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的雙語(yǔ)課程還存在經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，但欣喜的是案例教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也最大限度地給學(xué)生留有空間，以英語(yǔ)傳達(dá)自己學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得，最終實(shí)現(xiàn)夯實(shí)語(yǔ)言能力和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維這樣的雙重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘小文，楊榮華，賴澤敏.案例教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].商業(yè)故事.2015（9）：96-97.

[2]李國(guó)志，劉美瑜.案例教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來(lái)英才.2016（9）：2-3.

[3]李籽嫻，徐曉晗.獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科學(xué)與財(cái)富：2015（34）：299.

[4]（美）N.Gregory Mankiw著. 梁小民譯. 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理上冊(cè)（原書(shū)第3版）機(jī)械工業(yè)出版社.2006年2月第1版.

[5]（美）N. Gregory Mankiw. 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：微觀部分第4版（英文版）[M].清華大學(xué)出版社.2009年6月第1版.

[6]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2009（6）：7-11.

[7]鄭淑芬，案例教學(xué)法的作用、實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問(wèn)題[J].教育探索.2008（4）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：

曹曉明（1982-），女，浙江溫州人，碩士，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師，講師，研究方向是英語(yǔ)課程與教學(xué)論。