交互反思式教學(xué)模式下大學(xué)生社會(huì)資本提升路徑研究

竇影

摘 要：社會(huì)資本在人們的工作生活和社會(huì)生活中扮演著重要角色，并影響社會(huì)的和諧發(fā)展。要想從培育學(xué)生社會(huì)資本的角度出發(fā)，須打破以往傳統(tǒng)垂直權(quán)威式教學(xué)模式，應(yīng)采用交互反思式教學(xué)模式，并通過教師教學(xué)反思能力的提升、教師課程設(shè)置能力的增強(qiáng)、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)小組方式的采用等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生社會(huì)資本的目的。

關(guān)鍵詞：交互反思式；社會(huì)資本；提升路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）06-0006-02

一、提升社會(huì)資本的重要性和存在的問題

社會(huì)學(xué)家福山認(rèn)為，社會(huì)資本可以被定義為能夠促進(jìn)群體內(nèi)成員進(jìn)行合作的價(jià)值觀或準(zhǔn)則，包括信任和責(zé)任，這些非正式準(zhǔn)則會(huì)降低社會(huì)運(yùn)行的成本，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)較高程度的革新和群體的適應(yīng)性[1]。社會(huì)資本影響社會(huì)的和諧發(fā)展，在工作生活和社會(huì)生活中促進(jìn)群體合作扮演著重要的角色。如果社會(huì)資本水平較高，意味著人們之間相互信任并能夠承擔(dān)責(zé)任，有更多的合作習(xí)慣，并會(huì)把這種習(xí)慣帶到工作和社會(huì)生活中。在工作場域內(nèi)，人們的合作會(huì)促使彼此間相互信任，更好地完成工作任務(wù)；在社會(huì)生活中，社會(huì)資本促使公民關(guān)心公共事務(wù)，參與社會(huì)活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的社會(huì)背景下，單位制消解后社區(qū)需要自治，急需人們有一定的合作精神，形成社區(qū)組織和力量，促進(jìn)社區(qū)的運(yùn)行和發(fā)展。反之，如果社會(huì)資本水平較低，人們之間不能相互信任，缺乏合作，那么就會(huì)進(jìn)一步影響工作目標(biāo)的完成和社會(huì)生活的和諧有序。既然社會(huì)資本對(duì)社會(huì)發(fā)展有著如此重要的影響，那么提升社會(huì)資本就具有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

但當(dāng)前的問題是，社會(huì)資本的總體水平較低，人與人之間的信任只局限在熟人圈子里，如果彼此之間不信任，便不能很好地與他人合作，這都影響了當(dāng)前以及未來的社會(huì)和工作生活，因此提升社會(huì)資本成為當(dāng)務(wù)之急。

科爾曼對(duì)兒童社會(huì)化的研究中曾指出，在兒童獲得“原始性社會(huì)資本”的機(jī)會(huì)減少之后，“法人行動(dòng)者”（幼兒園、學(xué)校等）對(duì)兒童社會(huì)化獲得社會(huì)資本的影響也相對(duì)缺乏，從而使得人們“缺乏幸福生活所必需的社會(huì)資源”[2]。顯然，學(xué)校是提升學(xué)生社會(huì)資本的重要場域，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生增加社會(huì)資本存量。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講授，學(xué)生聽講并記錄，回答教師提出的問題，是一種權(quán)威式的教學(xué)方式，這種方式的主要核心在教師，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等方面一直受到詬病[3]。更為重要的是，垂直權(quán)威式的教學(xué)模式也不利于學(xué)生社會(huì)資本的提升。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于技術(shù)理性式的知識(shí)傳遞，學(xué)生聽和記的學(xué)習(xí)方式使其與教師的互動(dòng)不多，與同學(xué)之間的互動(dòng)也較少，沒有踐行合作的機(jī)會(huì)，而合作機(jī)會(huì)的缺乏，學(xué)生的信任感和責(zé)任感不能很好地培育，也就不能有效地提升社會(huì)資本。因此改革這種傳統(tǒng)的技術(shù)理性式教學(xué)模式，以交互反思式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用來改善學(xué)生社會(huì)資本培育的現(xiàn)狀。

二、交互反思式教學(xué)模式下社會(huì)資本的提升路徑

交互反思式教學(xué)模式興起于20世紀(jì)80年代，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，交互反思式教學(xué)是向建構(gòu)意義的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打破以往以教師為主的教學(xué)決策行為的認(rèn)識(shí)，采取的是師生互為主體的協(xié)同式學(xué)習(xí)和交流方式。教師對(duì)教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，使之成為學(xué)者型教師，因而教師不僅能教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還具有教育理論修養(yǎng)、教育前沿視野、教育問題意識(shí)和教育科研能力[4]，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生反思專業(yè)的知識(shí)和做法，并能在學(xué)習(xí)過程中獲得對(duì)知識(shí)的批判和反思能力，獲得主動(dòng)性，學(xué)生通過自己動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)的方式，向教師提出問題，而不是被問問題[5]。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式通過學(xué)生的主動(dòng)參與，打破了以往教師的權(quán)威，這符合教育家杜威的進(jìn)步教育理念，這一觀念被理解為“對(duì)某種情境或人作出積極反應(yīng)的習(xí)得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責(zé)任性和執(zhí)著性”[6]。這也就意味著獲得反思性的教師通過每堂課的教學(xué)，影響著學(xué)生能力的獲得，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里形成合作觀念和養(yǎng)成合作習(xí)慣。以往有研究比較了教師講課和學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目兩種方式下學(xué)生社會(huì)資本水平的高低，發(fā)現(xiàn)只聽課和記錄的學(xué)生社會(huì)資本水平明顯低于上課“做分組項(xiàng)目”的學(xué)生，并且以教師講課為主的教育模式會(huì)進(jìn)一步影響社會(huì)活動(dòng)的參與度，影響市民公共生活[7]。由此可見，傳統(tǒng)權(quán)威式教學(xué)模式對(duì)社會(huì)資本的提升影響較小，而反思式教學(xué)模式的應(yīng)用則會(huì)在一定程度上增加團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣和信任，提升社會(huì)資本。

因此，提倡交互反思式教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)專業(yè)教學(xué)的方向，是提升學(xué)生社會(huì)資本的重要途徑之一，也是促使社會(huì)公共生活發(fā)展的重要方面，需要教師確立其重要作用，并在教學(xué)實(shí)踐中明確具體策略和途徑。

（一）教師教學(xué)反思能力的提升

基于學(xué)生社會(huì)資本的培育目的，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班地遵循學(xué)習(xí)理論或缺乏分析的授課角色，而是需要不斷地對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)行為進(jìn)行反思和探索，提升自身教學(xué)反思能力，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中新的教師角色。這就是說，教師要不斷反思自身的教學(xué)，并能夠“與時(shí)俱進(jìn)”，不滿足于毫無進(jìn)步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)教學(xué)工作的單純重復(fù)，而是要從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，從教學(xué)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變[8]。這就需要教師在增加自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備每次課程時(shí)，明確講授內(nèi)容中肯定的部分和值得懷疑的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，并思考學(xué)生提出的反饋意見中的積極意義；在每次授課之后對(duì)授課過程和結(jié)果進(jìn)行反思，是否存在壟斷課堂的情況；同時(shí)征詢學(xué)生對(duì)授課的意見，并在這些意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行整改，進(jìn)而提升教師反思性教學(xué)能力。

（二）教師課程設(shè)置能力的增強(qiáng)

在教學(xué)反思能力提升的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)和課程內(nèi)容，設(shè)置符合提升社會(huì)資本的環(huán)節(jié)，有意識(shí)地把課堂“放給學(xué)生”，讓他們“盡可能地合作”。在當(dāng)前知識(shí)信息爆炸的背景下，網(wǎng)絡(luò)和信息檢索已經(jīng)可以應(yīng)對(duì)教師提出的各種問題，學(xué)生通過查找文獻(xiàn)，分工合作和討論能向教師提出問題，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提升了社會(huì)資本。以社會(huì)工作專業(yè)為例，專業(yè)課程可以分為概論課程、理論課程、方法課程和實(shí)務(wù)課程，教師需要結(jié)合不同的課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如理論課程中，在講解每一種理論時(shí)，教師不能像過去那樣填鴨式講授，而是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生查詢文獻(xiàn)掌握理論要點(diǎn)，思考相關(guān)問題，并進(jìn)行課堂匯報(bào)講解，最后教師總結(jié)；教師要時(shí)刻想著把課堂“放給學(xué)生”，鍛煉學(xué)生的反思和合作能力，增加多元多樣的學(xué)習(xí)方式，如情景模擬、角色扮演、實(shí)務(wù)模擬等。以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作水平，提升社會(huì)資本。

（三）學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)垂直權(quán)威式教學(xué)模式影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和思維的獨(dú)立性。大多數(shù)學(xué)生只是通過教師的傳授獲取知識(shí)，屬于被動(dòng)地接受，缺少對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和反思，這也是當(dāng)前學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)和不會(huì)合作的癥結(jié)所在，而改善這一狀況，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)資本。各個(gè)專業(yè)的學(xué)生需要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，確定自己的主體地位，主動(dòng)探究并反思專業(yè)知識(shí)、理解專業(yè)內(nèi)容、思考專業(yè)問題等。只有明確自身在學(xué)習(xí)中的角色，才能很好地對(duì)專業(yè)知識(shí)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能獲得學(xué)習(xí)能力，并能夠在對(duì)知識(shí)的反思中，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行很好的合作，否則，即使以小組團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行問題的討論，也不能提出自己的意見，更無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生社會(huì)資本的目標(biāo)。

（四）課程學(xué)習(xí)小組方式的采用

以往的研究者提出，小組學(xué)習(xí)方式與社會(huì)資本的提升存在著顯著關(guān)系。采取課程學(xué)習(xí)小組的形式比不采取該形式的學(xué)生社會(huì)資本水平要高，彼此之間更加信任，相互之間更傾向合作，并能夠在合作中承擔(dān)責(zé)任。因此，在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師需要明確小組學(xué)習(xí)方式的重要性和意義，再結(jié)合課程內(nèi)容和主題，為學(xué)生劃分小組，并以小組為單位進(jìn)行課程任務(wù)的討論和完成。

不管是理論課程、方法課程還是實(shí)務(wù)課程，教師都可以根據(jù)小組的方式，進(jìn)行合理的課程布置和安排，推動(dòng)學(xué)生在小組中承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。如課程中進(jìn)行案例的討論、社會(huì)調(diào)查或者知識(shí)的準(zhǔn)備，各組成員明確分工，完成任務(wù)，并進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生在小組的互動(dòng)中是否有所收益，確認(rèn)每一位學(xué)生能夠做到和不能做到的事項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問題所在，如果是專業(yè)知識(shí)問題教師和小組學(xué)生幫助解決，如果是合作欠缺問題，則需要解決學(xué)生搭便車的行為，要確實(shí)做到讓每個(gè)學(xué)生都能參與討論和完成任務(wù)，這也就需要學(xué)生小組本身和教師的雙重監(jiān)督，這樣才能確保學(xué)生參與，增加學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)提升社會(huì)資本的目標(biāo)。

綜上，社會(huì)資本是促進(jìn)人們參與工作生活和社會(huì)生活的重要價(jià)值觀和準(zhǔn)則，它能夠影響社會(huì)的和諧發(fā)展。從社會(huì)資本培育的角度出發(fā)，學(xué)生可以在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得社會(huì)資本，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于未來的工作生活和社會(huì)生活中，以實(shí)現(xiàn)良性作用。因此，從大學(xué)專業(yè)教學(xué)角度，在打破傳統(tǒng)垂直權(quán)威式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使用交互反思式教學(xué)方式，明確教師和學(xué)生的主體地位，并通過教師教學(xué)反思能力的提升、教師課程設(shè)置能力的增強(qiáng)、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)小組方式的采用等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升社會(huì)資本的目的。

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