小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者

徐莉

女兒班上從五年級(jí)開(kāi)始推進(jìn)小組合作，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的旁觀者，難得有這樣親近的樣本可以持續(xù)觀察、記錄和分析。

故事一：“該死的，我當(dāng)組長(zhǎng)了！”

一天，女兒以一句“該死的，我當(dāng)組長(zhǎng)了”開(kāi)頭，郁悶地給我講：“今天老師讓每個(gè)組自己推選組長(zhǎng)，我們四個(gè)人互相看了看，提名C和D，你知道他倆的狀況，一定會(huì)被老師否決，那么只能是在我和A之間選一個(gè)了。A說(shuō)當(dāng)組長(zhǎng)麻煩死了，一堆亂七八糟的事情，做不好還有挨批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)，我也這么認(rèn)為。當(dāng)老師詢(xún)問(wèn)我們組決定誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)，我剛準(zhǔn)備開(kāi)口說(shuō)A的名字，他先說(shuō)出了我的名字，我就成組長(zhǎng)了?！?/p>

時(shí)下，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)多是“自上而下”的，教師們應(yīng)要求組建四人小組，最初考慮的只是強(qiáng)弱搭配，這樣在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)中，能大致保持總體實(shí)力平衡，避免某些組總是落后。起始階段，老師們能做的常常就是讓四人小組討論得到某個(gè)結(jié)果，譬如組長(zhǎng)人選。教師們很難意識(shí)到，“關(guān)鍵的問(wèn)題由誰(shuí)提出？”“誰(shuí)來(lái)決定合作完成任務(wù)的方向？”“誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)對(duì)整個(gè)合作效果的評(píng)價(jià)？”以上問(wèn)題的答案都應(yīng)該是學(xué)生。小組討論形成某個(gè)決議，多數(shù)時(shí)候根本算不上以學(xué)生為中心，因?yàn)槿齻€(gè)關(guān)鍵指標(biāo)最終的裁奪都由教師控制。

小組合作學(xué)習(xí)中的教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義，而不是一言堂或控制所有的活動(dòng)，這是理想狀態(tài)。事實(shí)上，孩子年齡越小越難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟芰Σ蛔?。在大家都沒(méi)有準(zhǔn)備好的時(shí)候，如果教師只是袖手旁觀，一切就會(huì)陷入混亂。教師明明想做個(gè)“輔佐者”，實(shí)際情形卻是教師成了不折不扣的“獨(dú)裁者”。在實(shí)踐中，教師只能在“獨(dú)裁狀態(tài)”和“混亂狀態(tài)”之間不斷求取平衡。

故事二：“我好累！”

愛(ài)操心著急的女兒起初常常獨(dú)自將小組任務(wù)帶回家自己一個(gè)人做。有一天，她一面感激地看我?guī)退鋈蝿?wù)，一面嘆著氣說(shuō)：“我覺(jué)得小組合作一點(diǎn)都不好，我好累。不只是做這些任務(wù)很累，媽媽?zhuān)覀兘?jīng)常吵得不可開(kāi)交，什么都做不成。”

小組合作學(xué)習(xí)是非常有難度和挑戰(zhàn)性的，并不是布置給小組全體成員一個(gè)任務(wù)，然后檢查、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況就能產(chǎn)生小組合作。一個(gè)小組從組建到順利運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)必然有一個(gè)或長(zhǎng)或短的養(yǎng)成過(guò)程，推己及人，連成人世界的小組長(zhǎng)們也難免各種煩惱和能力不濟(jì)，何況孩子們。

女兒的班主任很快意識(shí)到任務(wù)總是落到組長(zhǎng)的頭上不合理，有的組還常常出現(xiàn)組長(zhǎng)安排后無(wú)人響應(yīng)的問(wèn)題，便將每個(gè)組的四個(gè)成員編上序號(hào)，在布置任務(wù)時(shí)明確每個(gè)同學(xué)的職責(zé)。比如每周每組需要提交一周小結(jié)，這周由各組1號(hào)同學(xué)完成，下周就自然流轉(zhuǎn)到各組的2號(hào)同學(xué)，以此類(lèi)推。這樣明確的輪換制度和教師直接分工在小組組建之初非常有必要。只有當(dāng)每個(gè)參與者都在做任務(wù)的過(guò)程中感受到分工合作的必要性，并擁有了分工協(xié)作的意識(shí)和能力，小組成員自行分工才成為可能。

故事三：“因?yàn)橄矚g或有意義而去做！”

有一段時(shí)間女兒陷入對(duì)“小星星”的狂熱，她會(huì)因?yàn)橥瓿赡硞€(gè)任務(wù)得到小星星而激動(dòng)不已，某個(gè)任務(wù)能得到很多星星而有無(wú)限熱情去做，小組中哪個(gè)成員的某個(gè)行為連累小組被扣掉星星，她會(huì)煩躁郁悶。我問(wèn)她：“如果沒(méi)有星星你會(huì)這么開(kāi)心、認(rèn)真地去做嗎？”星星的魔力太大了，她顯然沒(méi)有特別入心，還是繼續(xù)嘮叨各種扣掉星星和得到星星的事情經(jīng)過(guò)，各種興奮和喜悅。

簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)物、評(píng)分兌獎(jiǎng)未必能讓學(xué)生產(chǎn)生好好表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)物的渴望，置換了對(duì)事情本身意義和樂(lè)趣的追尋，容易造成過(guò)度關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)物本身，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，對(duì)興趣、動(dòng)機(jī)都有消極影響。所以到了高年級(jí)，越來(lái)越多的孩子表現(xiàn)出對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)物無(wú)動(dòng)于衷：“老師，我可以不要嗎？”他們的潛臺(tái)詞是，不要獎(jiǎng)勵(lì)是不是就可以不用完成老師交付的任務(wù)呢。不是孩子大了不好糊弄了，而是孩子大了他們開(kāi)始思考行事的價(jià)值和意義。

對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)給予小組成員更多外部刺激和壓力，這種刺激有時(shí)是激發(fā)了好的行為，比如大家為了獎(jiǎng)勵(lì)物齊心協(xié)力，但有時(shí)也會(huì)加劇成員之間的緊張和敵對(duì)，比如失敗時(shí)的相互埋怨、指責(zé)。是否會(huì)造成永久的傷害很難判斷，唯其如此，教師才更要格外謹(jǐn)慎小心。設(shè)計(jì)、安排能滿足學(xué)生需要和興趣的活動(dòng)，一起感受分享過(guò)程中的樂(lè)趣，滿足一顆顆日漸成長(zhǎng)的心靈對(duì)意義和價(jià)值的追求，才能真正保持孩子們內(nèi)在的動(dòng)力。

故事四：“我愛(ài)星星，但我更愛(ài)D?！?/p>

一年半的合作相處，女兒和D成了最好的朋友，和班上曾經(jīng)交往密切的同學(xué)來(lái)往明顯少多了。她會(huì)不停地感嘆有D真好，從不會(huì)因?yàn)镈扣掉星星而抱怨指責(zé)……

小組合作的方式帶來(lái)師生關(guān)系和生生關(guān)系的改變。以前基本全是教師一對(duì)多，生生之間的互動(dòng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，也比較散亂和隨機(jī)。隨著小組成員之間因?yàn)槿蝿?wù)頻繁的合作交道，小組成員之間，也就是生生之間的互動(dòng)越來(lái)越豐富復(fù)雜，如圖所示：

兩種互動(dòng)方式都有其優(yōu)勢(shì)，單考慮知識(shí)傳遞的效率，后者并不優(yōu)于前者。在推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不是要全盤(pán)否定、禁止教師直接指導(dǎo)，也不應(yīng)當(dāng)將這兩種不同的策略視為代表著兩種有尖銳沖突的教育哲學(xué)觀念，而應(yīng)看作是在不同的時(shí)期為了不同的目標(biāo)所運(yùn)用的互補(bǔ)策略。教師要做的是靈活的運(yùn)用兩種方法并知道什么時(shí)候用。

小組中的部分成員被排斥，并不是因?yàn)橛辛诵〗M合作才出現(xiàn)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，之前也需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題和困難在小組合作的情形下，確實(shí)有可能被放大，因?yàn)樾〗M成員之間的關(guān)系顯然比之前更加緊密。

教師與孩子們相處得越久，越能在具體的情境中識(shí)別問(wèn)題，進(jìn)而做出決策——“立即干預(yù)還是再觀察一下？”“我需要怎么調(diào)整一下活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排？”

在教師培訓(xùn)中，我會(huì)提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的觀察工具：

建議在互相聽(tīng)課時(shí)，每位聽(tīng)課的教師負(fù)責(zé)觀察一兩個(gè)小組，記錄每位同學(xué)在具體某項(xiàng)合作中擔(dān)任的不同角色、發(fā)揮的不同作用、工作中的動(dòng)態(tài)，并在聽(tīng)課結(jié)束之后，負(fù)責(zé)向小組全體成員進(jìn)行回饋和點(diǎn)評(píng)，告訴同學(xué)們什么樣的行為是教師認(rèn)為非常重要的，是好的。表格中的六項(xiàng)指標(biāo)還可以增加、刪減，以符合教師對(duì)學(xué)生的期望。即便在沒(méi)有同伴協(xié)作的情形下，執(zhí)教的教師也可以在布置完任務(wù)后，加入某一個(gè)組進(jìn)行觀察，然后反饋?zhàn)约河^察和評(píng)估的結(jié)果，持之以恒，就能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)）