建設(shè)有情有趣有序有效的新課堂

劉春利

課堂不變，教育就徘徊不前。只有掀起“課堂革命”，才能讓每個生命都有出彩的機會，讓每個學(xué)生全面健康快樂成長?；谶@種認(rèn)識，英山縣第一中學(xué)名師工作室?guī)ьI(lǐng)青年教師立足校情、教情、學(xué)情，積極思考，主動求變，堅持以生為本、以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教促學(xué)，努力探索“有情、有趣、有序、有效”的新課堂，力求讓學(xué)生的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來、飛揚起來。

新課堂，必須是有情的課堂

“感人心者，莫先乎情?！蔽ㄓ姓嫘郧?，方顯大境界。一堂好課，猶如一出精彩紛呈的戲，只有投入真摯飽滿的感情，才能演繹出至純至真的經(jīng)典。

學(xué)校陳海梅老師在主講《記梁任公先生的一次演講》一課中，激情四射、神采飛揚，使孩子們感受到了“情趣盎然、回味無窮”。課堂上，她和學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場競技”，在其樂融融的互動中體會文本中的精彩人物描寫，共同感受一代國學(xué)大師的氣度與風(fēng)范。她用聲情并茂的語言朗讀課文中的經(jīng)典語句，猶如“穿越時空”、身臨其境，或手舞足蹈，或掩面頓足，或深深嘆息，使學(xué)生的腦海里有情有境，在無形的熏陶中感受人性之真善美，深刻領(lǐng)悟梁任公先生的一腔愛國情懷。結(jié)束時，學(xué)生全體起立，集體朗誦梁先生的《少年中國說》。情至深處，師生共同沉浸在情感交融、心靈交會的磁場之中，共同體驗心潮澎湃、心靈激蕩的美好感受，收獲了發(fā)自肺腑的滿足感、欣慰感和愉悅感。

可見，教師站上講臺，只要投入真摯情感，不必聲嘶力竭、振臂高呼，定會字字入腦、句句入心，撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的情感之泉汩汩流淌開來，展現(xiàn)蓬勃的生命活力。

教育的價值始于對生活的思考，長于對生命的體悟，理應(yīng)是一份飽含深情的事業(yè)，教師的價值在于對學(xué)生產(chǎn)生正確而深遠(yuǎn)的影響，在潤物無聲中以情動人、以文化人。我們要以“情”為圓心，向外輻射正能量，用真情去影響學(xué)生，用激情去感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得真實感受，學(xué)習(xí)鮮活知識，迸發(fā)思維火花，綻放獨特個性。

新課堂，理應(yīng)是有趣的課堂

在我們身邊，不乏一些老師滔滔不絕地講，一味灌輸，學(xué)生只是默默無聞地聽，被動接受。其結(jié)果是講者無奈，聽者無趣，沒有合作探究，沒有思維碰撞，課堂索然無味。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們政治組教師開展了以“打造生動、主動、互動的有趣課堂”為主題的校本教研活動。我們精心設(shè)計形式多樣的“教學(xué)活動”，讓學(xué)生自始至終保持“動態(tài)”——動眼、動手、動嘴、動腦，讓其思維、情感、思想、內(nèi)心世界處于“動感地帶”，讓學(xué)生充滿靈性和智慧，體驗知識生成的快樂。

今年5月，筆者主講了一節(jié)觀摩課——高中政治必修三《文化在交流中傳播》。我們充分挖掘本土文化資源，大膽擺脫傳統(tǒng)教材、預(yù)設(shè)教案的束縛，將學(xué)生分成四個小組，分別扮演不同的角色，在解決實際問題中深入理解并靈活運用教材知識。第一小組作為教育局代表隊，從歷史、地理、經(jīng)濟、文化等角度，對英山縣情進(jìn)行了宣講。第二小組作為縣農(nóng)業(yè)局代表隊，現(xiàn)場推介“團黃貢茶”等英山名優(yōu)特產(chǎn)。第三小組作為縣文化局代表隊，策劃了“局長訪談”節(jié)目，由“主持人”對“文化局長”進(jìn)行現(xiàn)場采訪。第四小組作為縣旅游局代表隊，詳細(xì)解讀體現(xiàn)英山旅游資源優(yōu)勢和人文特色的全域旅游宣傳口號。整堂課，學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試，通過情景劇、歌唱、采訪、演講、展板等形式，給大家?guī)砹水惒始姵?、別開生面的英山“文化盛宴”。

可見，我們只有善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生與時代對話、與生活對話、與老師對話、與同學(xué)對話，才能收獲“玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)、動中學(xué)”的快樂體驗。

新課堂，必然是有序的課堂

在不少學(xué)校，高中物理實驗課易流于形式，存在自由、松散、無序的問題。青年教師吳遠(yuǎn)昌在校本教研會上提出話題：怎樣讓高中物理實驗課有序進(jìn)行呢？

吳老師精心備課，帶頭主講了《探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系》一課。他將實驗器材帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自己動手，現(xiàn)場實驗，在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、生成知識。整個課型嚴(yán)格落實4個環(huán)節(jié)：動手探究—交流成果—總結(jié)提升—達(dá)標(biāo)練習(xí)。首先，各小組分頭做實驗，完成探究案。然后，由各小組中心發(fā)言人對本組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，其他同學(xué)及時給予補充、糾正或質(zhì)疑。接著，學(xué)科代表對實驗過程及注意事項進(jìn)行總結(jié)，其他同學(xué)用雙色筆在探究案上做好批注。最后，限時限量完成習(xí)題，在同桌互批后由組長集中向老師反映爭論點和疑難點。

表面看來，老師把講臺讓給了學(xué)生，自己退到了幕后，其實也是暗中發(fā)力：密切觀察并記錄學(xué)生在實驗過程中暴露出來的問題；認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，肯定亮點，指出不足；全面了解學(xué)生答題情況，引導(dǎo)組際之間互幫互學(xué)，及時對共性問題進(jìn)行點評，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

整堂課環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、思維清晰、秩序井然，讓學(xué)生充分享受了挑戰(zhàn)自我、展示自我、提升自我的快樂。

要實現(xiàn)“有序課堂”，我們不是把學(xué)生訓(xùn)練得言聽計從，而是讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得以充分地展現(xiàn)；不是禁止學(xué)生做“不應(yīng)該做的事”，而是積極引導(dǎo)學(xué)生有序地做“應(yīng)該做的事”；不是想到哪里講到哪里，想到什么就說什么，而是要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并機智靈活地生成，讓學(xué)生融入其中、樂此不疲，學(xué)得主動、生動、快樂、高效。

新課堂，最終是有效的課堂

誠然，新課改給我們的課堂教學(xué)帶來了新氣象，但由于教師對新課程理念的曲解，也引發(fā)了一些偏差：將“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題簡單直白，學(xué)生對答如流；不顧學(xué)情，千篇一律地開展“小組合作”；聽音樂、放視頻、搞辯論，表面上熱鬧，實際上無效。針對這種情況，名師工作室引導(dǎo)老師走出本末倒置的誤區(qū)，將課堂的有效性放在首位。

巴班斯基“最優(yōu)化”理論認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化的重要標(biāo)準(zhǔn)是效果和時間，所有的教學(xué)行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，獲得最佳教學(xué)效果。試想，如果師生付出45分鐘的辛勤勞動，結(jié)果卻收效甚微，學(xué)生必然要犧牲更多的自習(xí)、休息、活動時間來填補學(xué)習(xí)空洞，長此以往將身心疲憊，何來學(xué)習(xí)之樂趣呢？因此，我們要避免低質(zhì)量、無意義的教學(xué)行為，努力打造有效的課堂。

課堂是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。只有做到課前有效備課、課上有效引導(dǎo)、課后有效反思，以更少的投入換來更大的產(chǎn)出，才能真正優(yōu)化教學(xué)效果，切實提高教學(xué)效率，從而讓每一名學(xué)生都能有所得、有所成。

教學(xué)首先是一個精神成長的過程，然后才是一個求知的過程。課堂革命既是一場觀念的革命，更是一場行動的革命，也是一場持續(xù)的革命。這要求教師在實踐中不斷探索，以“尊重生命，尊重生活，尊重知識，尊重規(guī)律”為前提，努力打造“有情、有趣、有序、有效”的課堂。有“情”的課堂才是飽滿的課堂，有“趣”的課堂才是蔥蘢的課堂，有“序”的課堂才是和諧的課堂，有“效”的課堂才是成功的課堂。

（作者單位：英山縣第一中學(xué)）