網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的實效性研究

朱 迪,何 靚

(1.西南大學(xué) 文學(xué)院,重慶 北碚 400700;2.華中師范大學(xué) 文學(xué)院,湖北 武漢 430070)

一、網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)開放課程是一種從2012年在全球開始迅速流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，隨著現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開放課程將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為碎片化的形式，無償提供給全世界的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。[1]資源可共享、學(xué)習(xí)空間不受限、學(xué)習(xí)者身份不綁定……網(wǎng)絡(luò)開放課程的這些特點讓它在網(wǎng)絡(luò)時代中成為了人們拓展知識、培養(yǎng)興趣的良好途徑。

值得肯定的是，網(wǎng)絡(luò)開放課程為普通高校帶來了更廣泛更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但是網(wǎng)絡(luò)開放課程在我國高校中的實際利用效率并不理想，據(jù)統(tǒng)計，在我國大多數(shù)的大學(xué)生都曾了解過網(wǎng)絡(luò)開放課程，但是仍然有35%左右的學(xué)生未曾了解。一方面，這與網(wǎng)絡(luò)開放課程在我國目前仍處于上升階段有很大關(guān)系，當(dāng)然，從另一方面來講，這也證明了我國網(wǎng)絡(luò)開放課程目前尚未全面普及，相關(guān)從業(yè)者仍需要繼續(xù)推進(jìn)這一教育形式。針對這一情況，研究者通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、實地走訪等形式對網(wǎng)絡(luò)開放課程的實際利用現(xiàn)狀進(jìn)行逐一分析。

為了保證樣本采集的廣度，問卷形式采取網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷結(jié)合的方式，同時，為保證調(diào)查結(jié)果的可信度，紙質(zhì)問卷的發(fā)放都采用分層抽樣的方法，選取達(dá)州、重慶、成都、武漢地區(qū)的10所高校，在每所高校之中抽選了100名學(xué)生填寫紙質(zhì)問卷，并且安排專人進(jìn)行負(fù)責(zé)，以確保問卷發(fā)放回收以及填寫答案的質(zhì)量。最終網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷共發(fā)放1000份，

回收問卷987份，有效問卷915份，有效回收率92.7%。對有效問卷進(jìn)行分析，首先從接受調(diào)查對象的性別比例來看，男生452人，占樣本總數(shù)的49.39%；女生463人，占樣本總數(shù)的50.61%；其次從專業(yè)分布看，文科類專業(yè)學(xué)生517人，占樣本總數(shù)的56.6%，理工類專業(yè)學(xué)生398人，占樣本總數(shù)的43.4%。

學(xué)習(xí)一門課程，最重要的三要素為：授課者、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對于網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，我們將從課程學(xué)習(xí)者、授課者以及學(xué)習(xí)情況三個方面進(jìn)行全面探究。

(一)課程學(xué)習(xí)者情況

1. 課程學(xué)習(xí)者的主要年級

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)者主要集中于大一到大三年級，其中最主要的是大一、大二年級。

圖1 網(wǎng)絡(luò)開放課程使用者年級分布比例

在回收的915份有效問卷中，我們分析發(fā)現(xiàn)，在使用網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)生中，共有43.62%的課程使用者是大一年級，大二年級的學(xué)生占34.04%。大三年級的課程使用者占總數(shù)據(jù)的13.83%，而大四年級的課程使用者僅占總數(shù)據(jù)的8.51%。據(jù)調(diào)查了解，網(wǎng)絡(luò)開放課程在大一、大二的學(xué)生中有這樣高的一個使用率主要有兩點：一方面，這個年齡階段的學(xué)生剛從高中緊張單一的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到一個相對寬松的環(huán)境中，他們就有更多的興趣去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西；另一方面，在大一至大三階段，許多學(xué)校有額外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)分是針對網(wǎng)絡(luò)開放課程的，這也會刺激學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程。[2]

2. 課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的

從收集的有關(guān)課程使用目的來看，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、選擇一門課程時，興趣是他們選擇課程的最大的動機，占了總數(shù)據(jù)的74.47%。此外，為了以后工作做準(zhǔn)備以及想要獲取一流教育資源的人數(shù)也比較多，分別占了55.32%和40.43%。具體數(shù)據(jù)如下：

圖2 網(wǎng)絡(luò)開放課程使用者的學(xué)習(xí)目的

一方面，對于學(xué)習(xí)環(huán)境寬松的大學(xué)生而言，除去在學(xué)校進(jìn)行的必要的專業(yè)科目學(xué)習(xí)，興趣愛好才是推動他們學(xué)習(xí)一門新知識、新技能的動力，這也是在調(diào)查結(jié)果中占據(jù)比例最多的一個因素。另一方面，有近半數(shù)的人也想要通過門檻低且不收費或收費少的網(wǎng)絡(luò)開放課程來獲取更多的專業(yè)或?qū)嵱眉寄芤愿玫淖呷肷鐣?。此外，還有40.43%的人是想要通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外一流高校的課程來接觸到這些原本沒有機會接觸的高質(zhì)的教育資源，以實現(xiàn)一個“名校夢”。

(二)學(xué)習(xí)課程的情況

1. 課程的完成率

網(wǎng)絡(luò)開放課程具有著“免費性”、“開放性”的特點，這使得它擁有非常高的入學(xué)率，但同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的完成率卻普遍較低。從收集到的數(shù)據(jù)來看，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)生中，能夠全部完成所有課程的僅占10%，而完成率在一半及以下的高達(dá)51.67%，即有一半的學(xué)生不能完成他們所學(xué)習(xí)的課程。

圖3 網(wǎng)絡(luò)開放課程完成率

通過對網(wǎng)絡(luò)開放課程中斷的原因調(diào)查來看，主要有以下幾點：一是一個人學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，在我們的調(diào)查中，有54.26%的受訪者選擇了這一原因；二是有疑問都不能得到及時解答，這個原因占了總數(shù)據(jù)的45.74%；三是參與課程一段時間后發(fā)現(xiàn)課程不入預(yù)期的有趣或由于，占總數(shù)據(jù)的45.74%；四是參與過程中由其他時間要處理，沒有時間學(xué)，這一部分占了46.75%。具體如下表：

圖4 中斷網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)習(xí)的原因

從上述結(jié)果中，我們可以看到，學(xué)習(xí)氛圍、疑問解答是否及時都對學(xué)生堅持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程有著非常重要的影響。從另外的角度來說，這也為我們今后的研究提供了一個重要方向。

2. 課程的學(xué)習(xí)方式

通過我們的調(diào)查和走訪，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式上，絕大部分人都選擇了個人學(xué)習(xí)。具體數(shù)據(jù)如下圖所示：

圖5 網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)方式選擇

選擇個人單獨學(xué)習(xí)，首先可以自由、合理的安排時間，最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)開放課程碎片化的特點。如在等車時或在地鐵上就可以通過手機觀看一個或幾個TED視頻。其次，個人單獨學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度任意安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉例來說，當(dāng)一個人學(xué)習(xí)時，在遇到有疑問的地方可以反復(fù)聽，或者暫時擱置找老師咨詢，但是在集體學(xué)習(xí)中，這樣的做法是不可能實現(xiàn)的，因為集體教學(xué)考慮的是普遍的學(xué)習(xí)情況。

此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，依舊有21.21%的調(diào)查對象傾向于小組或交流學(xué)習(xí)。主要的原因有二：一是小組學(xué)習(xí)更有學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)習(xí)而言，個人獨自學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)氛圍，如果學(xué)習(xí)者的自制力不強的話，課程的學(xué)習(xí)往往容易中斷；二是由于在網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的疑惑很多時候自己無法及時解決，而通過小組或集體學(xué)習(xí)，可以就問題相互討論、交流、請教，最終有利于學(xué)習(xí)效率和效果的提升。

3. 課程的學(xué)習(xí)效果

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，研究者在設(shè)計的問卷調(diào)查中提到：“您學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程之后覺得是否有所收獲？” 根據(jù)反饋的結(jié)果，93.62%的學(xué)習(xí)者的答案是很有收獲或有一些收獲，僅有1.06%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程之后一點兒收獲都沒有。以下是得到的具體數(shù)據(jù)：

圖6 網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)效果

我們可以看出大部分的受訪者都給出了有收獲的回應(yīng)，這不僅是證實了網(wǎng)絡(luò)開放課程利大于弊，也證明了網(wǎng)絡(luò)開放課程的進(jìn)一步規(guī)范、提高是值得深入探討、研究的，我們也應(yīng)努力使網(wǎng)絡(luò)開放課程更系統(tǒng)化、更具參考價值與權(quán)威性。

(三)課程的授課者

1. 授課者的組成模式

通過對國內(nèi)部分高校的實地走訪，研究者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)的大部分網(wǎng)絡(luò)開放課程的授課者的組成模式基本上都是由授課者和助教組成。授課者首先通過視頻錄像錄下自己的講課視頻，再由助教將其分化成若干的小視頻，發(fā)布在如中國大學(xué)MOOC這樣的學(xué)習(xí)平臺上的。在當(dāng)前的模式下，授課者的工作在錄制完視頻的時候就已經(jīng)結(jié)束，后期的其他工作基本上是由助教或平臺開發(fā)者完成。但是，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的受訪者對目前的授課組合并不滿意：

圖7 授課者組合模式的評價

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82%的受訪者都認(rèn)為這種組合模式不合理，僅有18%的受訪者認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)開放課程的授課者組成模式是合理的。在目前我國網(wǎng)絡(luò)開放課程發(fā)展所處的階段中，由于資金、平臺、學(xué)習(xí)資源等因素尚未完善，這樣的情況出現(xiàn)只能說是相對正常且不可避免的。但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的變化，這樣的授課組合模式是不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此也更需要在這個方面進(jìn)行更深入的研究，尋求更好的解決辦法。

2. 課程的授課形式

在問卷調(diào)查中，研究者設(shè)計了一些涉及網(wǎng)絡(luò)開放課程授課形式的問題，通過對回收的問卷調(diào)查的分析，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為，相較于國外，我國的網(wǎng)絡(luò)開放課程的授課形式還是十分的單一。具體數(shù)據(jù)如下：

圖8 網(wǎng)絡(luò)開放課程的授課形式

從以上的數(shù)據(jù)中可以看出，相對于國外的一些網(wǎng)絡(luò)開放課程多樣的授課形式，79.79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為國內(nèi)的授課形式還比較單一，這可能與我國側(cè)重于理論知識的傳授的傳統(tǒng)授課模式和網(wǎng)絡(luò)開放課程的發(fā)展水平有關(guān)。所以，采用何種方式將這些理論知識有效傳授給在線學(xué)習(xí)者就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)開放課程亟待解決的一個難題。

3. 課程的授課內(nèi)容

在調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與生活實用性之間的聯(lián)系并不緊密。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

圖9 網(wǎng)絡(luò)開放課程與生活實際的關(guān)聯(lián)度

我國網(wǎng)絡(luò)開放視頻正處在起步階段，關(guān)于課程內(nèi)容的選擇上也正處在探索階段，但這部分存在的問題對學(xué)習(xí)者來說影響也是十分大的。從柱狀圖中，我們可以看出，有77.66%的受訪者認(rèn)為目前國內(nèi)的公開課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系并不太緊密，認(rèn)為聯(lián)系很緊密的學(xué)習(xí)者僅有17.02%。課程的選擇面少，與實際生活的關(guān)聯(lián)度不大等因素在學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)開放課程這一學(xué)習(xí)形式的選擇和堅持上會有很大的影響，也需要引起我們的重視。

(四)現(xiàn)狀小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)開放課程在提升個人學(xué)識、培養(yǎng)復(fù)合型人才方面的作用是非常大的，但是，雖然我國的網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的價值和使用率很高的，但是網(wǎng)絡(luò)開放課程的使用質(zhì)量和效果卻并不是很理想，在授課模式和內(nèi)容呈現(xiàn)方面還存在著很大的問題。因此我們需要進(jìn)一步去探究造成目前網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中實效性低的現(xiàn)狀的原因，并進(jìn)一步制定出解決的方案，讓網(wǎng)絡(luò)開放課程真正的“物盡其用”。

二、網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中實效性低的原因

造成網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的實效性低的原因是多方面的，大至國家推廣力度以及宣傳手段是否到位，小到授課內(nèi)容是否滿足學(xué)生需求、授課形式是否多樣，這些都是造成網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的實效性低的原因。此外，反饋環(huán)節(jié)的缺乏或不完善也與網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的實效性低密切相關(guān)。通過深入分析回收的有效材料，研究者將從網(wǎng)絡(luò)開放課程本身、授課者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境四個方面切入，探討網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中實效性低的原因。

(一)宣傳、推廣力度不夠

網(wǎng)絡(luò)開放課在我國的程起步較晚，從宏觀角度看，我國對網(wǎng)絡(luò)開放課程的推廣宣傳未完全到位，因此導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)開放課程本身的影響力不大。當(dāng)前，面對這一全新的學(xué)習(xí)方式，在資源開發(fā)和平臺建設(shè)上，國家投入了大量的精力，但是在宣傳、推廣方面的力度仍是不夠，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生從未了解、接觸過這一學(xué)習(xí)方式，也就談不上能夠從這些平臺上獲得學(xué)習(xí)資源。任何的網(wǎng)絡(luò)資源都需要通過一定的媒介傳播和推廣才能發(fā)展起來，而作為一種新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)開放課程自然就更需要進(jìn)行大量的宣傳和推廣。但是，根據(jù)調(diào)查，在參與問卷調(diào)查的對象中，只有35.38%的人了解且使用過網(wǎng)絡(luò)開放課程，13.85%的人比較了解但沒使用過，而聽說過但不太了解的比率為47.69%，此外，仍有3.08%的人從沒有聽說過網(wǎng)絡(luò)開放課程。在問卷中，第三題提到：您主要是通過哪種網(wǎng)絡(luò)平臺去了解或?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程的？有47.69%的學(xué)生知道MOOC，58.46%的人知道一些門戶網(wǎng)站，但僅有30.77%的人知道從各大學(xué)校的網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，這反映出學(xué)生只對少數(shù)知名的網(wǎng)絡(luò)開放課程的平臺了解，而對其他平臺的了解仍然不夠。從這兩個調(diào)查數(shù)據(jù)反映出國內(nèi)的高校在網(wǎng)絡(luò)開放課程的推廣方面還有很多工作要做。

圖10 高校開放課程知曉率

圖11 高校開放課程平臺使用率

而國外在網(wǎng)絡(luò)開放課程的宣傳和推廣方面更為成熟。國外在推廣網(wǎng)絡(luò)開放課程時，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一導(dǎo)向，以學(xué)生的需求為中心進(jìn)行全力宣傳和推廣。在國內(nèi)，各大高校則是在精品課程的參評上投入了較大精力，忽略了其推廣和利用，使得網(wǎng)絡(luò)開放課程的實際作用并沒有得到發(fā)揮。

(二)授課內(nèi)容和形式單一

從授課者的角度來看，我國的網(wǎng)絡(luò)開放課程的授課內(nèi)容和授課形式較為單一。

首先，我國網(wǎng)絡(luò)開放課程的授課內(nèi)容很少結(jié)合學(xué)生自身的需求設(shè)計內(nèi)容，大多數(shù)的公開課均為專家學(xué)者擅長某領(lǐng)域遂錄制成課，因而，我國的網(wǎng)絡(luò)公開課主要是從授課者的角度進(jìn)行考慮，較少考慮到學(xué)生的興趣和需求。在問卷調(diào)查第五題中：您在網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)中， 是什么因素讓您傾向于選擇某一類型的課程呢？有76%的人希望能夠豐富學(xué)識、提升自我，緊隨其后的42.67%的學(xué)生希望課程內(nèi)容或者是授課者、開設(shè)課程的學(xué)校吸引人。從中，我們便可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程時更多的是基于感興趣、能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，因而，豐富課程內(nèi)容就顯得十分重要。

相較于國內(nèi)，國外的開放課程涉及的知識面更廣，這樣一來，學(xué)生的選擇面也就更多——在選擇課程時，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇，這樣的話，即使是在無人監(jiān)管的情況下學(xué)生也能更加持久地去學(xué)習(xí)；同時，國外網(wǎng)絡(luò)開放課程廣泛而多樣的課程內(nèi)容也滿足了學(xué)生多方面的興趣，這就促使學(xué)生也能在課下主動去學(xué)習(xí)更多的東西。這樣學(xué)生的知識認(rèn)知體系就更完整，也更能對課程進(jìn)行的深入學(xué)習(xí)與思考。此外，國外的網(wǎng)絡(luò)開放課程中有很多既是嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的理論課程，又有躍度高的方法性課程，這些課程多樣的課程形式不僅體現(xiàn)了國外開放課程在學(xué)術(shù)知識方面的權(quán)威嚴(yán)謹(jǐn)性，還體現(xiàn)了他們的課程善于通過理論聯(lián)系與實際的聯(lián)系，把抽象的知識轉(zhuǎn)換為形象的案例，幫助學(xué)習(xí)者活學(xué)活用。當(dāng)隨處可見的生活案例在課程中增多，學(xué)生對課程的內(nèi)容也就更易理解，學(xué)習(xí)的阻力減少，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣提高，他們也就更樂于學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)開放課程的實效性自然也就提高了。

圖12 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程的目的

圖13 網(wǎng)絡(luò)開放課程授課內(nèi)容及形式比例

其次，我國的網(wǎng)絡(luò)公開課程大多是專家拿著講課稿坐著面對面的講課，較之于國外的講課形式較為單一，通過統(tǒng)計調(diào)查，56%的人希望課程的講義會有提綱性的內(nèi)容穿插顯示，有44%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)開放課程中授課者和學(xué)習(xí)者之間可以產(chǎn)生大量的互動，36%的人希望在授課的過程中所提到的例子會有聲音或者畫面的呈現(xiàn)?？梢?，學(xué)習(xí)者希望在網(wǎng)絡(luò)開放課程中授課形式可以更加的多元，如此，他們才能更加對課程有濃厚的興趣。

(三)問題反饋不及時

從學(xué)習(xí)者的角度來看，網(wǎng)絡(luò)開放課程較之傳統(tǒng)課程在反饋環(huán)節(jié)存在著較大的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程時如有疑問往往無法得到及時解決。在問卷調(diào)查中，研究者調(diào)查了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程的過程中存有的問題是否得到了解決，結(jié)果顯示：32%的人認(rèn)為很快得到了解決，而有68%的人認(rèn)為問題并沒有解決或是解決問題的速度很慢。事實上，問題擱置的時間越久，學(xué)生對課程的興趣也就會逐漸減少，對課程的學(xué)習(xí)也就越容易中途放棄。因此，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)開放課程缺乏一個可以及時反饋問題的系統(tǒng)。

圖14 網(wǎng)絡(luò)開放課程中的問題解決率

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

不同于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生的約束力不高，往往依靠學(xué)生的自覺。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有48%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，一個人獨自學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)氛圍不濃，容易懈怠。48%的學(xué)生有其他事需要處理而中斷了學(xué)習(xí)，這表明學(xué)生在無人監(jiān)管、缺乏激勵的環(huán)境下難以堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的實效性的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，學(xué)生自制力的不足會直接降低網(wǎng)絡(luò)開放課程實效性。網(wǎng)絡(luò)開放課程的實效性不高最根本的原因在于學(xué)生自制力的缺乏。網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，當(dāng)今大學(xué)生一打開電腦想要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程時，往往容易被其他事物所吸引，比如：逛淘寶、打游戲。據(jù)統(tǒng)計，在調(diào)查對象中，全部完成課程的學(xué)生只有9.33%。因而，網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)形式也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)開放課程實際作用低的又一原因。

圖15 網(wǎng)絡(luò)開放課程的完成率

其二，缺乏激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍間接降低網(wǎng)絡(luò)開放課程實效性。據(jù)圖13顯示，56%的同學(xué)希望在網(wǎng)絡(luò)開放課程中能夠組織線下老師指導(dǎo)，60%的同學(xué)希望能夠幫助組織交流活動，這表明，先行的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式缺乏學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與授課者之間的交流互動，準(zhǔn)確的說，缺乏的是能夠激勵學(xué)生維持學(xué)習(xí)的熱情的學(xué)習(xí)伙伴和環(huán)境。因而，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生激勵的環(huán)境，施以外部的影響能夠激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

圖16 網(wǎng)絡(luò)開放課程中希望的學(xué)習(xí)方式率

三、解決方案

(一)以學(xué)生為中心，建立“BGO網(wǎng)絡(luò)開放課程社”

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，是主體教育思想的延伸。[3]這也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育的理論核心。哲學(xué)上“內(nèi)因決定事物的發(fā)展”，在學(xué)習(xí)也應(yīng)是如此。在學(xué)習(xí)中，只有以學(xué)生為中心，其學(xué)習(xí)才會更加有趣和輕松，進(jìn)而才能實現(xiàn)長效學(xué)習(xí)。

要解決網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中實效性低的問題，研究者在四川文理擬建立“BGO網(wǎng)絡(luò)課程社團(tuán)”，旨在通過社團(tuán)“志同道合”的這一性質(zhì)，聚集有興趣的學(xué)習(xí)者，通過線下學(xué)生自主集中開課，集中討論，相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師可以集中解決學(xué)生疑難，學(xué)生通過討論和解決問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了課程的實效性。[4]具體我們采取了“四步走”策略：

第一步：本社團(tuán)在校團(tuán)委以及校社聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下，開展課余活動，BGO網(wǎng)絡(luò)課程社的宗旨為：Be gone on 網(wǎng)絡(luò)開放課程，自由高效學(xué)習(xí)。社團(tuán)打造每周六常規(guī)活動“一周一課”，開放3門到5門網(wǎng)絡(luò)開放課程，課程內(nèi)容以同學(xué)們最需要，最喜歡的內(nèi)容為主，例如：《哈佛大學(xué)幸福課》，《化妝品賞析與應(yīng)用》，《現(xiàn)代禮儀》，《千古名月》，《六大名著導(dǎo)讀》，每門課程采用小班教學(xué)討論法，人數(shù)在10-20人，每門課程在學(xué)校的多媒體討論教室上課，由學(xué)校配備一名線下指導(dǎo)教師參與教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上積極討論，對自己所選課程能夠提出自己的看法與見解，對不理解的課程內(nèi)容能夠在課堂上與在場的同學(xué)和線下教師積極探討，最終得到解惑。同時符合社團(tuán)的宗旨，“愛上”自己所選的網(wǎng)絡(luò)開放課程，由被動的學(xué)習(xí)觀看網(wǎng)絡(luò)開放課程到主動的參與到網(wǎng)絡(luò)開放課程的教學(xué)當(dāng)中，老師由自己專業(yè)課的教學(xué)轉(zhuǎn)變到與網(wǎng)絡(luò)開放課程的老師產(chǎn)生聯(lián)系，能夠根據(jù)在場學(xué)生的實際情況，進(jìn)行符合實際且充滿趣味的講解。

第二步：四川文理學(xué)院的試點社團(tuán)在試點學(xué)生與老師中獲得認(rèn)同，參與第一批網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)習(xí)的同學(xué)順利結(jié)業(yè)，同時獲得不錯的成績，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)方式也得到了轉(zhuǎn)變——從社團(tuán)組織網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)習(xí)到自我組織網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)習(xí)，通過多種校園宣傳渠道尋找與自己一同學(xué)習(xí)同一門課程的同學(xué)，同時在學(xué)校聯(lián)系相關(guān)的專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。這一種新興的學(xué)習(xí)方式在學(xué)校范圍興起，深受學(xué)生與老師的歡迎。以網(wǎng)絡(luò)開放課程帶動本校專業(yè)課程成長，本校專業(yè)課程逐漸向受歡迎的網(wǎng)絡(luò)開放課程靠攏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

第三步：通過在四川文理學(xué)院的試點成功，“BGO網(wǎng)絡(luò)課程社”得到了全國普通高校的共同關(guān)注，共同學(xué)習(xí)這一社團(tuán)的運行模式與教學(xué)方法，在各自的高校建立“BGO網(wǎng)絡(luò)課程社”，并結(jié)合各高校自身特點，擴大社團(tuán)規(guī)模，開放更多學(xué)生喜歡的課程，仍然采用小班化討論法，同時增強了社團(tuán)的自主性，某些課程可以選用已經(jīng)在此課程結(jié)業(yè)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師。“BGO網(wǎng)絡(luò)課程社”在各個高校的興起，不僅提升了全國學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)開放課程的重視度，也解決了網(wǎng)絡(luò)開放課程在全國高校的實效性問題。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，許多學(xué)生由后進(jìn)變成先進(jìn)，考入重點高校的研究生并得到了其他學(xué)校的高度評價。

第四步：由國家教育部，團(tuán)中央學(xué)校部主導(dǎo)建立“BGO網(wǎng)絡(luò)開放課程”平臺，全國大多數(shù)高校加入此平臺，以其學(xué)校最受歡迎的專業(yè)教師打造精品網(wǎng)絡(luò)開放課程，供全國其他高校免費使用，并且定期組織這些“網(wǎng)紅”教師在全國其他高校為自己所授的網(wǎng)絡(luò)開放課程做現(xiàn)場授課與講座，這樣一來，全國高校的網(wǎng)絡(luò)開放課程資源都得到了充分的利用。

(二)以需求為導(dǎo)向，建設(shè)有效的反饋平臺

在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，影響學(xué)生是否喜歡一門課程的因素是多種多樣的，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)秀的教師、良好的課堂氛圍等，而這些因素均指向滿足學(xué)生的需求。傳統(tǒng)課程中，了解學(xué)生的需求可通過面對面的交流，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，這樣的反饋通道是較少。因而，在網(wǎng)絡(luò)開放課程中建設(shè)有效的反饋平臺也是提高網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校中的實效性的又一舉措。

首先，完善現(xiàn)有反饋平臺。目前，較為成熟的網(wǎng)絡(luò)開放課程如MOOC、網(wǎng)易公開課等已經(jīng)建設(shè)有學(xué)生提問、討論等學(xué)生反饋通道，但是其反饋功能仍不完善，為此，設(shè)計者提出了反饋設(shè)計平臺構(gòu)想以進(jìn)一步細(xì)化完善。構(gòu)想如下：網(wǎng)絡(luò)開放課程互動反饋系統(tǒng)增加到11個子目標(biāo)功能，包括平臺公告、各抒己見、小組協(xié)作、作業(yè)發(fā)布、私人消息、論文習(xí)作、實時答疑、文件共享、學(xué)術(shù)研討、個人空間和評價反饋。這11個子目標(biāo)功能的目的在于收集教師的教授數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；開拓教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；共享教師的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)；評價教師的教學(xué)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，創(chuàng)新反饋平臺，建設(shè)有效的反饋平臺。分析現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)開放課程反饋模式，其均是在學(xué)習(xí)完本課之后進(jìn)行提問、討論，均是在學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)來進(jìn)行對課程的反饋。但是，由于網(wǎng)絡(luò)課程是事先錄制好放在網(wǎng)上的，一切都是已定的，包括教師風(fēng)格等，一旦學(xué)生的提問和討論教師未回復(fù)，提出的建議沒有進(jìn)行相應(yīng)的更改，學(xué)生對課程就會很快失去興趣。那么為什么不能在課程之前也設(shè)計反饋平臺呢？根據(jù)學(xué)生的需求，定制個性化服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)開放課程的錄制之前，通過反饋通道，了解學(xué)生的訴求，例如：教師的風(fēng)格、平臺頁面設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)生主動選擇，迎合其需求的課程更能使學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)的效率也更高。同時，現(xiàn)有的反饋大多是對教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)效果進(jìn)行反饋。因而，研究者構(gòu)想是否可以打破單一的反饋模式，提出了“三通道互評模式”的概念，“三通道互評”即是學(xué)生與老師的互相評價、學(xué)生與管理平臺的互相評價、老師與管理平臺的互相評價，不僅僅對教學(xué)內(nèi)容評價，還可以實現(xiàn)對教師、平臺的評價，從而從多個方面提高高校網(wǎng)絡(luò)開放課程的實效性。[5]

(三)以線下為輔助，充分利用高校選修課

網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課程都具有自身的優(yōu)勢，如果能將二者合理結(jié)合，那么對教學(xué)或許能產(chǎn)生雙倍的效果。高校中的選修課無疑是一個較好的結(jié)合點，將高校選修課和選修課結(jié)合既不會影響學(xué)校中既定的課程教學(xué)，又能獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，除此之外，也能對學(xué)生學(xué)習(xí)起一定的監(jiān)督作用。

具體如何操作呢？路徑有二：一是通過在本校選擇相似的選修課程，將網(wǎng)絡(luò)開放課程穿插其中；二是直接以網(wǎng)絡(luò)開放課程中的精品課程為主要教學(xué)內(nèi)容。兩條路徑的共同特點便是都有相應(yīng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)開放課程充分利用高校選修課可達(dá)到如下效果：首先學(xué)生找到了線下師生、生生交流的場所，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次通過選修課的再次學(xué)習(xí)補充了線上學(xué)習(xí)“一遍過”帶來的知識漏洞；最后線下教師身份逐漸轉(zhuǎn)變，由選修課老師轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)開放課程線下指導(dǎo)教師，能夠掌握更多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程提出合理建議。

在當(dāng)下，實現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)開放課程實效性需要線上線下兩手抓，以線上為主，線下為輔。但也絕不是將線下教育資源網(wǎng)絡(luò)化，再將線上教學(xué)資源現(xiàn)實化，而是將網(wǎng)絡(luò)開放課程變得更加實際，將學(xué)生的所學(xué)所想變得更加豐富。

結(jié) 語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，相信在未來的教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)開放課程將會引領(lǐng)教育方式的改革，甚至成為主要的教育方式。當(dāng)然，作為一個新生事物，它有著傳統(tǒng)課程所不具備的優(yōu)點，也無可避免存在著一些缺點。因此，我們希望通過網(wǎng)絡(luò)開放課程在普通高校的實效性研究，能夠使網(wǎng)絡(luò)開放課程的實際利用率得到提高，從而使網(wǎng)絡(luò)開放課程更完善，傳播更廣，造福更多的學(xué)生。