基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源共建共享模式初探

文/江門(mén)市教育技術(shù)與裝備中心 李 科 鄭霞輝 鄧泳詩(shī)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)中，基于可視化學(xué)習(xí)的微課正好符合聽(tīng)障學(xué)生的缺陷補(bǔ)償?shù)男枨?，但適于聽(tīng)障學(xué)生的微課資源不多。因此，探索開(kāi)發(fā)面向聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往課程”的配套微課資源很有必要。把這些資源合理運(yùn)用于聽(tīng)障學(xué)生的課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)，一方面可提高聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們溝通與交往的能力，另一方面可減輕特殊教育學(xué)校的教師負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在移動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、智慧教育等信息化浪潮下的新時(shí)期，如何將基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源共建共享，更好地服務(wù)于特殊教育學(xué)校的教與學(xué)，值得我們探索和研究。

一、微課和可視化學(xué)習(xí)的定義

微課，其雛形是視頻課例片斷，隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代賦予了其新的內(nèi)涵與特征。南京師范大學(xué)教授張一春認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。本文中微課是按中國(guó)教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟發(fā)布 《微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)V1.0》的定義，指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化與非線性等特征。呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)形式碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式非線性。

《微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)V1.0》還定義了可視化，是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形、圖像或動(dòng)畫(huà)等媒介在屏幕上顯示出來(lái)，將抽象的事物、過(guò)程變成圖形、圖像或動(dòng)畫(huà)等形象化的表示?？梢暬瘜W(xué)習(xí)是指通過(guò)可視化教學(xué)工具（一般包括計(jì)算機(jī)、圖像處理機(jī)器等）開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的一種新型教育方式。這是一種更為側(cè)重直觀而生動(dòng)的教育方式，將較為抽象的數(shù)據(jù)、信息或知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為一種具象化、形象化和視覺(jué)表達(dá)形式，利用人類(lèi)感知覺(jué)快速識(shí)別自然屬性，使較為抽象的數(shù)據(jù)、信息或知識(shí)、技能更易懂、更易解讀和理解。因此，基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件。

二、可視化微課資源共建共享現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.特殊教育可視化微課資源稀缺

特殊教育學(xué)生類(lèi)別分為七類(lèi)，分別是視力障礙、聽(tīng)力障礙、言語(yǔ)障礙、肢體障礙、智力障礙、精神障礙和多重障礙等，目前特殊教育范疇內(nèi)基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源比較稀缺，畫(huà)面精良、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)而適于特殊教育微課資源更是少之又少，而且均是以單個(gè)方式呈現(xiàn)，各個(gè)微課資源之間沒(méi)有內(nèi)存聯(lián)系，沒(méi)有一個(gè)完整的系列，看了上集沒(méi)有下集，很多微課資源展現(xiàn)形式較為單一，并沒(méi)有從特殊教育學(xué)生的缺陷需要出發(fā)，設(shè)計(jì)、制作出符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的補(bǔ)償性微課資源。

2.可視化微課資源共建共享意識(shí)薄弱

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施，部分學(xué)?；蛭⒄n資源的建設(shè)者擔(dān)憂(yōu)發(fā)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，而且可視化微課資源共建共享意識(shí)薄弱，對(duì)于某些原創(chuàng)性的資料采取限制措施，導(dǎo)致各自購(gòu)買(mǎi)或搭建的微課資源變成信息的孤島，難于在區(qū)域內(nèi)共建、整合、推廣和使用。

3.可視化微課資源共建共享模式匱乏

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的特殊教育學(xué)校沒(méi)有建立微課平臺(tái)，缺乏有效的可視化微課資源共建共享模式，區(qū)域內(nèi)教師之間、校際之間各自建設(shè)，許多老師制作微課的技術(shù)有限，制作出來(lái)的微課質(zhì)量不高，主要用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的一種探索，造成微課資源沒(méi)有系統(tǒng)性、內(nèi)容不完整，不便于特殊教育學(xué)校教和學(xué)。

三、基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源共建共享模式

圖1 基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源共建共享模式

要將基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源共建共享落到實(shí)處，達(dá)成更好地服務(wù)全市、全省特殊教育學(xué)校教與學(xué)的目標(biāo)，我們構(gòu)建起科學(xué)、合理的江門(mén)市特殊學(xué)校聯(lián)盟微課資源共建共享模式，主要包括“組建聯(lián)盟、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)流程、應(yīng)用推廣”，充分發(fā)揮聯(lián)盟學(xué)校和教師的積極性和主動(dòng)性，扎實(shí)有效地推進(jìn)面向聽(tīng)障學(xué)生的“溝通與交往”課程微課資源的共建共享。

1.組建聯(lián)盟

江門(mén)市教育技術(shù)與裝備中心聯(lián)合該市境內(nèi)6所特殊教育學(xué)校，以江門(mén)市“邑微課平臺(tái)”為依托，組織成立面向聽(tīng)障學(xué)生的“溝通與交往”課程微課資源的共建共享學(xué)校聯(lián)盟。其中江門(mén)市教育技術(shù)與裝備中心主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)的宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程建設(shè)聯(lián)盟學(xué)校之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于可視化學(xué)習(xí)的“邑微課平臺(tái)”，以及可視化微課資源制作的技術(shù)支撐。江門(mén)市啟智學(xué)校作為牽頭學(xué)校，負(fù)責(zé)課程的現(xiàn)狀調(diào)查、資料收集、課程分析、微課設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)等。其他特殊教育學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校和區(qū)域特色提供課程相關(guān)視頻、圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)等素材,共建共享“溝通與交往”課程微課資源。省內(nèi)外其他學(xué)?？赏ㄟ^(guò)可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)共享“溝通與交往”課程微課資源，并可以對(duì)微課提出評(píng)價(jià)、反饋意見(jiàn)。

圖2 基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源共建共享主體

2.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

為確保面向聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往”課程微課資源的共建共享全過(guò)程的高效、優(yōu)質(zhì)和規(guī)范，課程建設(shè)聯(lián)盟還建立相關(guān)的監(jiān)督、考核、激勵(lì)和保障機(jī)制，制定了課程資源建設(shè)、共享、優(yōu)化的基本原則，從不同的層面對(duì)資源的共建和共享進(jìn)行了規(guī)范，包括對(duì)聯(lián)盟學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)的組成及建設(shè)，微課資源建設(shè)的時(shí)間、內(nèi)容、形式等，微課資源的設(shè)計(jì)原則、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)流程等，微課資源的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、共享方式、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。并通過(guò)定期舉行專(zhuān)題培訓(xùn)班、研討會(huì)等形式，對(duì)聯(lián)盟學(xué)校教師開(kāi)展微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、平臺(tái)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，掃清教師開(kāi)發(fā)微課的技術(shù)障礙。

3.開(kāi)發(fā)流程

微課的制作是面向聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往”課程微課資源的共建共享最為重要的環(huán)節(jié)，建設(shè)聯(lián)盟在深入研究聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往”課程的大綱要求、內(nèi)容體系、資源結(jié)構(gòu)后，確定“溝通與交往”課程整體規(guī)劃和建設(shè)體系，包括各章節(jié)內(nèi)容、知識(shí)譜系、教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)方式等，然后規(guī)定基于可視化學(xué)習(xí)的微課制作流程，主要經(jīng)過(guò)節(jié)點(diǎn)選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、錄制視頻、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、應(yīng)用推廣和反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，最后開(kāi)發(fā)出適合聽(tīng)障學(xué)生的系列化、完整化、優(yōu)質(zhì)化的“溝通與交往”課程微課資源。

圖3 教師微課制作主要流程

4.應(yīng)用推廣

建設(shè)聯(lián)盟還建立起對(duì)面向聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往”課程微課資源共享推廣、應(yīng)用機(jī)制，為江門(mén)市所有特殊教育學(xué)校乃至全省、全國(guó)特教同行分享應(yīng)用優(yōu)質(zhì)微課資源，是建設(shè)的初衷和目的。江門(mén)市教育技術(shù)與裝備中心通過(guò)組織各種應(yīng)用活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、教學(xué)技能大賽、微課制作比賽等來(lái)促進(jìn)特殊教育學(xué)校師生的普通用、經(jīng)常用、高效用。聯(lián)盟學(xué)校之間定期組織教師開(kāi)展基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源的學(xué)習(xí)、評(píng)課、研討、校本研修等活動(dòng)，把這些資源合理運(yùn)用于聽(tīng)障學(xué)生的課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)，一方面可提高聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可減輕特殊教育學(xué)校的教師的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我們發(fā)布的基于可視化學(xué)習(xí)的“溝通與交往”微課資源，為聽(tīng)障學(xué)生構(gòu)建補(bǔ)償性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生自主、輕松、高效學(xué)習(xí)，填補(bǔ)特殊教育領(lǐng)域聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往”課程微課資源的空白?？偨Y(jié)和提煉基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源共建共享的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以期為探索信息化環(huán)境下的微課資源共建共享新模式、新方法、新形態(tài)，以及中小學(xué)開(kāi)展數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用提供參考與借鑒，促進(jìn)江門(mén)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)江門(mén)教育現(xiàn)代化建設(shè)。