教師如何在反思中走向卓越

何希平

有人說：“人的一生會有很多很多的失誤，但最大的失誤就是不懂得反思?！?/p>

確實如此，反思是所有哲人的共同嗜好，笛卡爾說：“當我要把一切事物都想成是虛假的時候，這個進行思維的‘我必然非是某種東西不可；我認識到‘我思故我在這條真理十分牢靠，十分確實，懷疑論者的所有最狂妄的假定都無法把它推翻，于是我斷定我能夠毫不懷疑地承認它是我所探求的哲學中的第一原理?！闭苋嗽诜此贾邪l(fā)現(xiàn)了真理。建設學習型社會，會思考的民族是時代潮流所向，每個人都應該努力成為善于反思的人。

作為一名在教育戰(zhàn)線上辛勤耕耘了20多年的教師，我曾在城市的中學任過教師、班主任、行政領導。1992年以后，一直從事高中英語教學，長期的教學實踐，不斷學習提高自身教育素養(yǎng)的經(jīng)歷，使我堅信，做一個“反思實踐家”、行動研究者、終身學習者，在實踐中反思，在反思中學習，在學習中實踐將使我由平凡走向卓越。

“反求諸己”“捫心自問”“吾日三省吾身”是古人崇尚反思的佐證。我的教學實踐之路，就是一條不斷反思之路：學習—實踐—反思。勤于反思，使我自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷探索教學的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題，以追求教學實踐合理性為動力，勇于實踐，并大膽修正自己的實踐，從而與例行的沖動告別，以審慎的意志的方式行動，在實踐中“學會教學”，從而更有效地指導學生“學會學習”。勤于學習，使我能不斷修正實踐中的缺陷，為更深層次的反思和實踐源源不斷地輸送能量。

為此，多年來我大膽實踐，勇于不斷否定自己既往的教學行為，20世紀90年代，我在所教班級大膽嘗試將美國心理學家凱勒1963年在一篇論文中提出一種課程教學法——個性化的教學系統(tǒng)用以指導中學英語教學，允許學生按自己的步速前進，并要求學生表明他對教材的掌握情況，成功實現(xiàn)了避開演講式教學和呆板的時間安排的目的。實驗取得了極大成功，所教班級在當年的綿陽市統(tǒng)考中成績優(yōu)異，這次嘗試使我意識到學生身上有著極強的學習潛力，只是教師的激發(fā)由于種種原因而欠缺。

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎，教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，可以在學中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對一個教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學技能，從而獲得專業(yè)教師所獨有的專業(yè)智慧，這是教師自我提高的最佳途徑，對以后的成長十分重要。

長時間以來，我一直探索一種高效的英語教學模式，提出并申報了“中學英語作文梯級訓練體系研究”課題，雖然后來因為工作變動使課題未能及時按期結(jié)題，但是，研究行動使我的教學理念得到了更新，教學水平得到較大提高，多年來，所教學生在各種學科競賽和考試中成績優(yōu)異。2006年，我參與了全國“十一五”重點科研課題“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”項目（課題代碼：中英【科】字2006-108號；子課題“寫作教學與閱讀教學的關系”）課題研究，并取得了多項成果。課題研究本身就是一種深入的反思過程，在研究過程中，我對教學行為是否達到教學目標、教學活動是否“溝通”和“合作”、是否創(chuàng)造性地使用了教材、教學過程是否存在著“內(nèi)傷”、教學過程是否適應學生的個性差異等一系列問題進行了反思。

為了使自己的反思能夠深入而持久，我如饑似渴地閱讀了大量教育與心理學的著作，如《大教學論》（夸美紐斯）、《蘇霍姆林斯基選集》《學習心理學》（羽生義正）、《杜威全集》《多元智能》（霍華德·加德納）……僅僅名為《教育心理學》的著作，我讀過潘菽、張春興、陳琦、周瑛、馮忠良、皮連生等的著作，也讀過加涅的《教學設計原理》《學習的條件和教學論》等書。這些著作的閱讀，使我對自己的職業(yè)有了更高的追求，蘇霍姆林斯基說：“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。”“小學面臨著許多重要任務，而其中占據(jù)首位的任務就是：要教會兒童學習。是你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系?！边@實際上告訴我，教學最需要教給學生的不僅僅是那些我們以往覺得最重要的知識，而是學習的能力。

學習—實踐—反思的成長道路漫長而艱辛，但也因此可以欣賞到絕妙的風景。多年來，我除因在教學實踐中卓有成效，多次受到學校和主管部門的表彰獎勵之外，在理論方面也有了一些成果，我參與編寫了《高考英語知識、能力儲備及運用》《名師經(jīng)典》等高考英語輔導資料，公開發(fā)表了《貧困地區(qū)實施素質(zhì)教育的思考》《“習”的內(nèi)涵是實踐》《問君能有幾多愁》《讓題意更顯豁——考場作文落實題意三招》《論藝術(shù)語言和“立象以盡意”的關系》、《課堂講析策略》等多篇論文。

愛因斯坦說：“個人崇高的使命是服務，而不是統(tǒng)治，也不是以其他任何方式把個人意志強加于人?！蔽蚁?，堅持學習—實

踐—反思，我獻身教育的使命增加崇高的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王艷玲.培養(yǎng)“反思性實踐者”的教師教育課程[D].華東師范大學，2008.

[2]姜美玲.教師實踐性知識研究[D].華東師范大學，2006.

？誗編輯 謝尾合