思維導圖在高中生物教學中的應用研究

摘 要：近些年隨著新課改的不斷完善實施，高中生物教學更加注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和綜合能力。打造高效生物課堂，提高生物教學質(zhì)量，是當前高中生物教學中的熱點問題?！敖淌裁春驮趺唇蹋说膯栴}”。鑒于此，大部分教師在教學過程中也對該問題進行了分析，但是由于學生之間存在的差異性，課堂還是出現(xiàn)了一些比較普遍的問題，結(jié)合課堂實例來探討高中教學中如何應用“思維導圖”這一新型的教學方式來提高課堂效率。

關鍵詞：思維導圖；高中；生物教學

新課改對各個院校的教學提出了新要求，尤其是高中生物教學，但由于學生受成長環(huán)境、家庭教育、學習方法等因素的影響，在學習生物知識的過程中有一些阻礙因素，如學生學習成績參差不齊，學習差距大。本文針對這一問題，提出思維導圖在高中生物教學中的應用研究，旨在幫助師生打造高效率的生物課堂。

一、思維導圖概述

思維導圖是英國學者在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫、代號和連線來表達人的思維過程的一種思維工具。在經(jīng)過不斷地研究和發(fā)展后，已經(jīng)廣泛地應用于各個領域。在西方很多國家思維導圖已被引入教學中，近些年在我國也有一些專家和有識之士將思維導圖應用于學校教育當中。進一步來說，思維導圖是一種概念圖，主要指主體通過自己的理解和對相關知識的聯(lián)系而構(gòu)建的一種大體框架。將抽象的思維具體化、概念化是思維導圖的主要作用。人們?yōu)榱俗尗@取到的一些信息清晰地存儲于自己腦海中，對這些信息進行優(yōu)化、分類整理，這一系列措施實際上就是在用思維導圖解決問題。而且人們在日常生活或是學習工作中遇到問題時，可以借助思維導圖將相關知識點進行拓展延伸，從而更好地解決問題。在高中教學中，生物課程涵蓋的知識點廣，許多基本概念既獨立又相互聯(lián)系，而且有些概念容易混淆，如脂質(zhì)與類脂的概念。脂質(zhì)包括脂肪、膽固醇和類脂。因此脂質(zhì)概念的范圍較大。類脂是脂質(zhì)的一種，其概念范圍較小，包括磷脂、糖脂、類固醇。類似的概念還有維生素、纖維素與生物素；主要能源物質(zhì)、能源物質(zhì)與ATP；大量元素、礦質(zhì)元素、主要元素、必需元素與微量元素等。牢牢記住這些知識點只是學習生物的基本要求，而且對學業(yè)繁重的高中生來說，這本就是一件比較困難的事。這種情況下用思維導圖的方法去梳理知識點就會清晰很多。借助思維導圖軟件工具的圖形、代號和連線就能清晰地批量掌握生物學基本概念，還有其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生舉一反三地學習生物知識，提高生物課堂效率。也就是說，思維導圖不僅能讓學生理解基礎的知識點，還能將這些基礎知識和其他相關知識聯(lián)系起來，深層次地掌握知識點，從而達到學習的目的。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

上文對思維導圖的概述讓我們明確了思維導圖就是通過一定的方法在人腦中對所學知識進行整理優(yōu)化，以便于人們更好地認識事物。另一方面，思維導圖為語言提供了便捷的圖示工具，把抽象的語言用文字的形式展示給了大家，實現(xiàn)了語言的可視化。而事實上生物學科本身的特殊性（內(nèi)容多、圖形多），決定了高中生物教學必須使用“思維導圖”這樣的科學方法。思維導圖在教學過程中能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，將復雜的生物知識簡單化，讓學生更容易接受，而且在課堂上能有效激發(fā)學生的生物思維。著名心理學家弗洛伊德曾說過，人類有兩種本能，一種是攻擊本能，一種是求知本能。求知欲是人類的本能，學習的過程就是在滿足人的求知欲，“內(nèi)在需求”是學習的動力。為了在課堂上提高學生的求知欲，教學過程中，教師盡量讓學生自己用思維導圖把課堂內(nèi)容畫出來，這樣能滿足學生表現(xiàn)自我的需求，還能鼓勵學生主動參與到學習當中。如在學習“還原性糖與非還原性糖”這一知識點時，由于其概念、分子結(jié)構(gòu)、所含的基團都是不一樣的，用“滿堂灌”的教學方法去講解，很多學生很難理解兩個概念的本質(zhì)意義。因此教師可以先讓學生用思維導圖將概念所包括的基本知識畫出來，再鼓勵學生踴躍發(fā)言，大膽陳述自己的觀點。并要求學生用不同顏色的筆劃出不同的知識點，讓學生在自主完成思維導圖的過程中體驗成功的喜悅，從而進一步挖掘課本知識。

三、思維導圖應用于高中生物教學的意義

對于高中生而言，其思維發(fā)展正處于形象化時期，并逐漸向抽象化過渡，但是由于沒有正確的引導，抽象思維在發(fā)展過程中并不全面，從而導致學生在學習生物的過程中不能有效地將新舊知識聯(lián)系在一起。而直觀形象是思維導圖最大的特點，在高中生物教學中應用思維導圖，能用圖文結(jié)合的方式幫助學生清晰地梳理所學知識，讓學生覺得生物也是有規(guī)律可循的，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生科學化的思維模式。

綜上所述，本文就思維導圖在高中生物教學中的應用研究進行簡要的分析，讓我們了解到思維導圖將復雜的生物知識以簡潔明了的形式形象地展現(xiàn)給學生，讓學生深入透徹地理解生物知識。這一教學方式在潛移默化中培養(yǎng)了學生自主學習的能力，希望本文的研究能為相關工作者帶來一些參考性建議。

參考文獻：

[1]林麗玉.利用思維導圖開展高中生物教學的實踐探索[J].考試周刊，2017（34）.

[2]鄭美足.高中生物教學中的思維導圖教學策略研究[J].讀與寫，2017（9）.

[3]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）.

[4]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：226.

[5]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.

作者簡介：周善春（1972.2—），男，廣西玉林博白人，中學生物教師，中級職稱，本科學歷，研究方向，高中生物教學。

？誗編輯 高 瓊