普通高中地理課堂教學(xué)“四步走”模式初探

于波

摘 要：新課改要求以學(xué)生為主體，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一線教師普遍受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)生普遍提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)出走下坡路的狀態(tài)，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，因此將探究地理課堂教學(xué)“四步走”模式，希望能為同行提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：地理課堂；“四步走”模式；主體

一、改變普通高中地理課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式

我校為一所縣城普通高中，大多數(shù)學(xué)生中考成績(jī)不高，這些學(xué)生從小學(xué)到初中成績(jī)一直居于班級(jí)的后面，普遍表現(xiàn)為無(wú)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、無(wú)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)、無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種情況下教師的講課已經(jīng)變成了一種無(wú)效教學(xué)，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。為了改變這種無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)狀，我先后嘗試了多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如：（1）增強(qiáng)教師主講的生動(dòng)性和精彩性，以充分吸引學(xué)生注意力，但是學(xué)生聽(tīng)的效果并不明顯，只有少數(shù)學(xué)生能跟住一節(jié)課的時(shí)間；（2）學(xué)生分小組學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題，結(jié)果是解決的程度參差不齊，到最后教師還得重講一遍。后來(lái)借用“導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得比較可行，能夠解決部分困擾老師的問(wèn)題，借鑒“導(dǎo)學(xué)課堂”的精髓，我又適當(dāng)做了部分調(diào)整，形成了現(xiàn)在我自己的地理課堂“四步走”的教學(xué)模式。

二、探索普通高中地理課堂新教學(xué)模式

（一）探索新教學(xué)模式的目的

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“不動(dòng)”到“全動(dòng)”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的改變，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備基本的甚至較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而掌握并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）探索新教學(xué)模式所遵循的原則

1.遵循“可接受性原則”，量力而為

所學(xué)知識(shí)適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)不再望而生畏，在心理上能夠接受老師布置的任務(wù)，又具有一定難度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能全部掌握，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

2.遵循“循序漸進(jìn)原則”，層層深入

我設(shè)計(jì)的“四步走”教學(xué)模式基本是按照“由簡(jiǎn)入難再簡(jiǎn)化最后檢驗(yàn)”的順序，學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題完全由自己和同學(xué)動(dòng)手解決，學(xué)生不能解決的重難點(diǎn)問(wèn)題教師要精講，盡量縮短時(shí)間，不做無(wú)用功，不拖泥帶水，在學(xué)生注意力高度集中的有限時(shí)間內(nèi)快速解決問(wèn)題。

（三）闡述普通高中地理課堂“四步走”教學(xué)模式

1.第一步——設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，但是教材不像故事書(shū)那樣有趣味性，所以學(xué)生不愿意看教材，如果讓學(xué)生帶著一定的目的去看教材并且能夠認(rèn)真細(xì)致地通讀教材，對(duì)于下一步知識(shí)的深入理解就會(huì)有很大的幫助。所以我有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)了每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱，做到全面鋪開(kāi)教材中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)做上標(biāo)記，讓學(xué)生有所了解。這樣的導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生有目的地去教材中找知識(shí)點(diǎn)，找到之后寫(xiě)下來(lái)，既通讀了一遍教材，又獲得了一份自己的勞動(dòng)成果。

2.第二步——突出重點(diǎn)難點(diǎn)

整個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱不能只局限于教材，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的挖掘可能是學(xué)生自己解決不了的，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用了，對(duì)于一份大部分能自己解決的導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生會(huì)非常想知道自己解決不了的問(wèn)題的答案，面對(duì)學(xué)生主動(dòng)的求知，這時(shí)候教師的講解就會(huì)水到渠成。教師在講解的時(shí)候也需要注意，不要長(zhǎng)篇大論地再去重復(fù)導(dǎo)學(xué)提綱，要在學(xué)生不懂的最想知道答案的地方進(jìn)行講解并加以分析，幫助學(xué)生理解掌握，時(shí)間也要恰到好處。

3.第三步——確定知識(shí)清單

當(dāng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的探究和教師的講解基本掌握之后，就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生面臨這樣的困惑，教師講完一節(jié)課，學(xué)生聽(tīng)完了，但有的學(xué)生只能夠依據(jù)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，如果課堂筆記沒(méi)有記全或者有些筆誤，就會(huì)影響到學(xué)生鞏固知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性，甚至有的學(xué)生都沒(méi)有課堂筆記，課后復(fù)習(xí)只能拿起教材漫無(wú)目的地看，根本不知道該記憶什么，現(xiàn)在市場(chǎng)上的各種復(fù)習(xí)資料也良莠不齊，如果沒(méi)有教師的校準(zhǔn)，資料上知識(shí)點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)難易學(xué)生根本無(wú)法把握。所以，我在每一部分知識(shí)學(xué)完之后，都會(huì)自己整理出來(lái)一份標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)清單，讓學(xué)生拿到手里就知道該記憶什么。這樣的一份知識(shí)清單在手里，只要安排學(xué)生記憶，然后定期提問(wèn)或者默寫(xiě)就可以，還可以把任務(wù)布置給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在陪孩子學(xué)習(xí)時(shí)也能夠比較好操作。這樣鞏固知識(shí)，學(xué)生對(duì)于教材上的知識(shí)點(diǎn)的掌握效果就會(huì)比較好。

4.第四步——精選習(xí)題通關(guān)

教學(xué)的目的是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)做題檢驗(yàn)掌握情況最直接明了，我把這個(gè)步驟稱為“通關(guān)考試”，讓學(xué)生在通關(guān)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感，為了被認(rèn)可，就要去通關(guān)，改變對(duì)考試的厭惡和懼怕，或者滿不在乎的態(tài)度。教師在選擇通關(guān)考試習(xí)題的時(shí)候一定要把握好幾個(gè)原則：（1）有一定的區(qū)分度，較難和較簡(jiǎn)單的習(xí)題各占一小部分，中等難度的占大部分；（2）一定盡可能全面覆蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；（3）盡可能選擇新題型，符合當(dāng)前高考要求；（4）題量要適當(dāng)，以半小時(shí)左右完成最好。

凡是付出都會(huì)有回報(bào)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，帶來(lái)的就是學(xué)習(xí)效果的提高，作為一名教師實(shí)施的教育是有效的，才是幸福的、快樂(lè)的。這種模式是針對(duì)地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，可能并不適合所有學(xué)科，在實(shí)踐中我會(huì)一步一步總結(jié)嘗試這種新的教學(xué)模式過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓這種教學(xué)模式更好地為我們的地理課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 高 瓊