情景教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

牛培培

摘 要：語文是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響。而隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，課堂環(huán)節(jié)無疑是教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此只有在課堂環(huán)節(jié)建立很好的情景教學(xué)模式，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，主要針對(duì)情景教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用展開討論，根據(jù)存在的不足提出對(duì)應(yīng)的解決措施，提高課堂活躍度。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中語文；課堂教學(xué)；積極性

社會(huì)節(jié)奏的加快，語文教學(xué)的模式也在不斷發(fā)生改變，特別是教師的教學(xué)方式。而語文作為學(xué)生成長(zhǎng)階段的一門重要學(xué)科，需要引起足夠的重視。但是，現(xiàn)階段的語文教學(xué)缺少生機(jī)與活力，需要在情景教學(xué)方面不斷加強(qiáng)。一方面，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過情景教學(xué)培養(yǎng)了豐富的興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中；另一方面，減輕了教師的教學(xué)壓力，能夠?qū)⒏嗟恼n堂時(shí)間還給學(xué)生。因此，如何采取有效措施實(shí)施情景教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話互動(dòng)的過程，是急需教育工作者解決的問題。

一、情景教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）情景設(shè)置缺乏創(chuàng)新

多數(shù)教師設(shè)置教學(xué)情景時(shí)沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果，有些場(chǎng)景的設(shè)置同學(xué)生的實(shí)際生活有較大的差距，沒有真實(shí)了解到情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)含義。例如，情景設(shè)置形式較為單一，沒有使學(xué)生真正參與到教學(xué)互動(dòng)中，使得學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻的理解。

（二）情景教學(xué)主體地位突出不明顯

部分教師在落實(shí)情景教學(xué)時(shí)，缺少自己獨(dú)立思考，總是借助于外在工具協(xié)助，對(duì)于文章重難點(diǎn)知識(shí)的涉及并沒有突出，令高中的語文教學(xué)主線不夠清晰。因此，情景教學(xué)淪為沒有實(shí)質(zhì)作用的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒有起到應(yīng)有的作用。

（三）學(xué)生思維能力沒有得到充分展現(xiàn)

課堂教學(xué)主要還是以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)和對(duì)外界事物的思考能力。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文課堂還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而且情景教學(xué)模式的應(yīng)用雖然較為普遍，但是大多數(shù)仍流于形式，這樣不僅難以提升學(xué)生自身對(duì)語文知識(shí)的理解能力，也抑制了創(chuàng)新思維和想象力的提升。

二、情景教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）明確情景教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于語文教學(xué)而言，情景教學(xué)目的主要在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松愉快的環(huán)境中體會(huì)語文知識(shí)的魅力。因此，教師在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把課文內(nèi)容作為教學(xué)的前提，情景的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的注意力集中于所學(xué)知識(shí)，更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。此外，在設(shè)計(jì)情景教學(xué)時(shí)要明確其教學(xué)目標(biāo)，尤其是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的高效性。

例如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以播放一些有關(guān)清華園池邊景色的視頻，作為一種背景導(dǎo)入，通過這樣直觀的景色觀賞，讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)時(shí)作者的創(chuàng)作環(huán)境，同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景去引導(dǎo)學(xué)生更加全面地掌握文章內(nèi)容，了解作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)不滿的情感。

（二）完善情景教學(xué)過程

高中語文課堂中引入情景教學(xué)，在實(shí)施的過程中應(yīng)該細(xì)化教學(xué)過程，才能更好地發(fā)揮情景教學(xué)的效果。首先，語文教學(xué)要想對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，應(yīng)該以思想層面作為文章切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解作品的思想。而情景教學(xué)本身作為一個(gè)基本的突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、意識(shí)為主，了解學(xué)生的好奇心和關(guān)注點(diǎn)，順利、高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。其次，高中學(xué)校的語文教師需要采取行之有效的方式去深入教學(xué)，聽取學(xué)生的課堂反應(yīng)來不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。最后，在語文情景教學(xué)之中，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景去做好情景教學(xué)。

例如：教師在講解《哈姆雷特》文章時(shí)，就可以先向?qū)W生介紹一些英國(guó)戲劇和與莎士比亞相關(guān)的背景知識(shí)，令學(xué)生對(duì)于戲劇有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這樣具備一定的背景知識(shí)就容易幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)知識(shí)。之后，在進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的求知欲望，積極主動(dòng)地融入情景教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

高中階段，取得一個(gè)理想的語文成績(jī)固然重要，但是語文學(xué)習(xí)的根本目的還是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成一種積極樂觀的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在情景教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以采取多種形式相結(jié)合的模式，豐富情景教學(xué)的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)類似于《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀，然后派代表去朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古文的情感把握能力，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互交流，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于文章重難點(diǎn)的理解和把握。

在高中語文課堂中采用情景教學(xué)的模式已經(jīng)不再新鮮，但很多教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的內(nèi)涵。因此，針對(duì)目前形式化的情景教學(xué)應(yīng)用，教師應(yīng)該不斷反思，從學(xué)生的角度出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主要方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下更好地掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和綜合能力，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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？誗編輯 高 瓊