SOLO評價方式對九年級思想品德（人教版） 教學(xué)的啟示

姚欣

摘 要：2017年廣州市中考思想品德學(xué)科首次以SOLO評價方式對學(xué)生問答題進(jìn)行賦分。SOLO評價改變傳統(tǒng)的逐個觀點(diǎn)賦分的方式，而強(qiáng)調(diào)評分者從整體上把握答案的邏輯性和條理性，采用采意為主，采點(diǎn)結(jié)合的方式進(jìn)行賦分。隨著這種評價方式的推廣，結(jié)合閉卷考試方式的逐步落實(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地反思、探索、改良、創(chuàng)新，以適應(yīng)新的評價方式。因此在教學(xué)中，應(yīng)該落實(shí)以下幾點(diǎn)：（1）真正培育社會主義核心價值觀。（2）有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（3）充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生推理能力。（4）加強(qiáng)學(xué)生審題能力和解題思路的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：SOLO評價方式；思想品德；核心素養(yǎng)

一、什么是SOLO評價方式

SOLO評價方式源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰指出，兒童在成長過程中認(rèn)知發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，每一階段的認(rèn)知水平有著質(zhì)的區(qū)別。澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯教授以此創(chuàng)建了一種描述智力發(fā)展的一般性的框架，這個框架是根據(jù)個體回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”（Structure of the Observed Learning Outcome，英文縮寫SOLO），從而形成了SOLO分類評價理論和評價方式。目前為止，SOLO評價方式在我國已經(jīng)用于考試中的開放性試題的實(shí)踐。比如從2004年起，廣東省就開始在試點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上推廣應(yīng)用SOLO評價法，并在高中物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等學(xué)科中進(jìn)行研究和探索。

二、SOLO評價方式在中考思想品德學(xué)科中的運(yùn)用

2017年廣州市中考思想品德學(xué)科首次以SOLO評價方式，對25題第（2）問進(jìn)行賦分（后附25題題目和答案）。這是2017年中考思想品德學(xué)科最大的驚喜與亮點(diǎn)，為將來廣州市中考政治學(xué)科全閉卷考試投石問路，奠定了基礎(chǔ)。SOLO評價系統(tǒng)，以等級評價方式對學(xué)生的作答賦分，改變了傳統(tǒng)的單純地以逐個知識點(diǎn)賦分的方式，要求學(xué)生從三則材料整體把握信息，得出自己的觀點(diǎn)，有邏輯、有條理地分析與闡述，立足于生活，扎根于知識，整理為觀點(diǎn)，推理為答案。要求教師在改卷時整體上把握學(xué)生的答題思路和內(nèi)容，改變分分必究的評分標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變采點(diǎn)而忘意的評價方式，立足于整體的答題框架，基于學(xué)生的答題思路和邏輯關(guān)系，先準(zhǔn)確定位于學(xué)生的評價等級，再根據(jù)細(xì)則賦予具體分?jǐn)?shù)。

總體而言，該題等級評價如下：

5～6分：能圍繞校園暴力和欺凌堅(jiān)決依法懲處、未成年人要預(yù)防違法犯罪、對違法犯罪的未成年人堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”的原則這幾個論點(diǎn)，選擇其中一個論點(diǎn)，綜合把握材料，理性分析和闡釋，語言表述簡潔、邏輯性強(qiáng)；

3～4分：能簡單地結(jié)合試題情境、所學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)的一方面或者多方面進(jìn)行判斷和闡釋，能夠結(jié)合材料但不能從整體上進(jìn)行綜合，結(jié)論正確但欠全面，語言表述層次比較清晰。部分學(xué)生有論據(jù)但缺乏論點(diǎn)，也有些學(xué)生有論點(diǎn)但論據(jù)不充分。

0～2分：不能正確地綜合試題情境、所學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)等多要素進(jìn)行理性思考和判斷。部分學(xué)生觀點(diǎn)錯誤，或僅表明觀點(diǎn)、不予闡述；或闡述觀點(diǎn)與所采用的依據(jù)不一致。

該設(shè)問可以多角度得出結(jié)論，如違法犯罪的危害、國家對違法犯罪的未成年人的處理方法給我們的啟示、國家在保護(hù)未成年人與處理未成年人違法犯罪間如何平衡、珍愛和尊重他人的生命、維護(hù)社會的公平正義、青少年如何避免違法犯罪等，讓學(xué)生懂“理”；此時更進(jìn)一步讓學(xué)生說“理”，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最合理的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。該問是重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的辯證邏輯思維能力，能力要求為“運(yùn)用”。學(xué)生不再是簡單地羅列知識，或者某一框題中抄寫答案，而是根據(jù)三年所學(xué)知識，與材料緊密結(jié)合，理清思路重組答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有綜合分析材料的能力，有辯證思維能力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰?，所以此問對學(xué)生掌握的知識和能力要求頗高，完美地拉開了各個層次學(xué)生的差距，這也是SOLO評價方式的魅力所在。讓低層次的學(xué)生有話說，讓中層次的學(xué)生能說話，讓高層次的學(xué)生說好話。

三、SOLO評價方式對九年級思想品德教學(xué)的啟示

許多老師在此之前也對這種評價方式略有所聞，但是真正地落實(shí)到試題評價之中，卻又感到新鮮和不安。從改卷老師的角度來看，不必糾結(jié)于每分必爭，而應(yīng)轉(zhuǎn)變逐句評分的固定思維，注重點(diǎn)意結(jié)合、采意為主的思路，發(fā)揮專業(yè)判斷的作用。教師在注重基礎(chǔ)知識的傳授同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識歸納與分析的能力，說清道理的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，不能只停留在字面上的理解，更要懂得知識間的關(guān)聯(lián)，把知識融入生活情境中，讓知識“活”起來。接下來，我們該如何教學(xué)以適應(yīng)SOLO評價方式，不少老師都相繼提出了困惑。畢竟這種評價方式對教學(xué)提出更高的要求，但是這也讓思想品德的課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的生命力和創(chuàng)造力，方向更明確，理念更清晰。

啟示一：真正培育社會主義核心價值觀

幾乎所有九年級學(xué)生都知曉24個字的社會主義核心價值觀（富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善），教師在教學(xué)與備考中也對社會主義核心價值觀反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但是往往只停留在字面上的理解，而缺乏對于社會主義核心價值觀的真正理解。思想品德課程中，情感態(tài)度價值觀是教學(xué)目標(biāo)中一個不可缺少的維度。在教學(xué)中不能只做知識的單一傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成，把社會主義核心價值觀真正內(nèi)化于心，外化于形，成為學(xué)生做人辦事的準(zhǔn)則。

2017年中考25題第（2）問，讓學(xué)生在三則材料理解的基礎(chǔ)上形成自己的觀念并加以解釋，可見SOLO評價方式在思想品德考試中，主要是考查學(xué)生是否具備正確的價值觀，以及立足于這個價值觀合理準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)。因此培育學(xué)生的社會主義核心價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，樹立正確的價值導(dǎo)向，是適應(yīng)SOLO評價方式的首要要求。

啟示二：有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個基本要點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該授予學(xué)生“活知識”。在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)課本觀點(diǎn)，準(zhǔn)確分析基本概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)涵與外延。知識要活起來，教學(xué)上必須以教材為根本，以恰當(dāng)?shù)牡湫偷臅r政材料或生活實(shí)例為載體，積極發(fā)掘時政熱點(diǎn)或生活實(shí)例中的知識內(nèi)涵和充分發(fā)揮其中的價值引領(lǐng)作用，把觀點(diǎn)講清楚、解透徹，讓學(xué)生明事理、樂實(shí)踐，在認(rèn)同教材觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升運(yùn)用知識的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

啟示三：充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生推理能力

SOLO評價關(guān)注的是學(xué)生的思維能力，尤其是分析推理能力。在2017年中考25題第（2）問中，學(xué)生必須對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理闡述，這就要求教學(xué)中應(yīng)通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生整理各知識間的邏輯關(guān)系，學(xué)會從點(diǎn)到面，從面到整體的推理，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，把三年的知識整理成一個有邏輯有關(guān)聯(lián)的知識體系。

在日常教學(xué)中，不少教師也會利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合，但大多停留在知識歸納上，更多的是關(guān)注某個知識包含的內(nèi)容，而不是各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。這種思維導(dǎo)圖不能很好地幫助學(xué)生對所學(xué)知識重組和構(gòu)建邏輯體系。因此，教師要充分利用好思維導(dǎo)圖，更多地關(guān)注知識間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清各知識之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會分析推理，從而整體上把握知識脈絡(luò)。

啟示四：加強(qiáng)學(xué)生審題能力和解題思路的指導(dǎo)。

SOLO評價，需要考生從大量的文字或圖表中提取、整合信息，結(jié)合個人的價值認(rèn)同、生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識等進(jìn)行分析，說明個人觀點(diǎn)。這時候考生可直接從書本中摘取的信息較少，在考場上把時間更多地留給閱讀和思考，而不是翻書找答案。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生對素材、時政熱點(diǎn)的閱讀能力，提高學(xué)生的分析理解水平和解題技能，注重引導(dǎo)他們學(xué)會篩選、提取信息并靈活運(yùn)用信息，增強(qiáng)學(xué)生答題的規(guī)范性和有效性（規(guī)范學(xué)生的答題方式、書寫格式和書寫質(zhì)量；訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，避免口語化、聊天式的答案）。教師講評答案時，應(yīng)該理清答案的邏輯關(guān)系，講清楚為什么要這樣寫，還可以怎么寫，為什么不能這樣寫，而不是簡單地羅列知識點(diǎn)。多關(guān)注題目本身的需要，教會學(xué)生審題，盡可能避免教成“套路”和給予“規(guī)范性”答案。

SOLO評價方式的試行為新的思想品德中考改革提供了一種探索模式，為一線教師提早適應(yīng)新的考試方式提供了明晰的方向指引。

附：2017年廣州市思想品德中考第25題

25.（10分）校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會的道德與法律底線。材料一、二來自權(quán)威部門從2013年到2015年全國各級法院審結(jié)生效的校園暴力刑事案件中抽取100多件典型案件的統(tǒng)計(jì)。

具有下列情形之一，對其適用緩刑確實(shí)不致再危害社會的，應(yīng)當(dāng)宣告緩刑：（1）初次犯罪；（2）積極退臟或賠償被害人經(jīng)濟(jì)損失；（3）具備監(jiān)護(hù)、幫教條件。

材料三：中央有關(guān)部門印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》指出，對實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)矯治措施予以教育懲戒，特別是對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處。

（1）結(jié)合材料一，概括犯罪的本質(zhì)特征。（4分）

（2）綜合上述材料，你能得出什么特點(diǎn)？請運(yùn)用所學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)和理性思維，選擇一個你最認(rèn)可的觀點(diǎn)予以闡述。（6分）

參考文獻(xiàn)：

[1]茅峰.初中思想品德課的活動教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]胡田庚.中學(xué)德育課程與教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

？誗編輯 段麗君