以文本為例指導(dǎo)初中生閱讀積累技巧

梁栩

摘 要：閱讀是學(xué)習知識的重要方式，通過閱讀可以積累詞匯，也可以學(xué)習優(yōu)秀作品中的經(jīng)典描寫技巧，所以要想提高語文素養(yǎng)就需要通過大量的閱讀完成原始資料的積累。教材中選用的課文都是名家精品，教師在教學(xué)過程中要以文本為例，指導(dǎo)同學(xué)們有意識地掌握閱讀積累的技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀積累；興趣愛好

閱讀是信息的輸入，通過閱讀可以獲得基本的詞匯積累，也可以學(xué)習名家經(jīng)典的描寫技巧，是學(xué)生完成知識原始資本積累的不二法門。初中時期是進行系統(tǒng)語文學(xué)習的初始階段，語文教學(xué)中一定要注意滲透閱讀技巧，拓展課外閱讀。陶行知說：教材不過是個例子。確實，課堂時間有限，教材文本篇幅也有限，只能給學(xué)生起到一個示范作用，更多的知識和技能還需要學(xué)生進行廣泛的課外閱讀。那么，怎樣提升初中高年級學(xué)生的課外閱讀效率呢？下面我們就結(jié)合教學(xué)實踐從幾個角度進行分析和討論。

一、注重方法，啟發(fā)思考

“授人以魚，不如授人以漁?！边@句諺語強調(diào)的就是掌握方法的重要性。只有讓學(xué)生掌握閱讀和思考的方法，他們才能通過自主閱讀課外書，獲取知識，習得方法。這就要求我們在教學(xué)過程中要以文本為例，指導(dǎo)學(xué)生精讀、細讀，邊讀邊思考，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，最終通過解決問題提升語言邏輯和表達能力。

二、立足差異，分類引導(dǎo)

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！闭\然，一個班幾十位同學(xué)肯定存在閱讀風格和理解能力等方面的差異，一刀切的閱讀方法肯定不適合全班學(xué)生的認知發(fā)展需求。要想營造閱讀氛圍，讓學(xué)生全面開展課外閱讀，我們就得承認學(xué)生的客觀差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，從而針對性地弘揚個性，讓學(xué)生從不同的角度進行閱讀和理解，定會收到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習《濟南的冬天》時，為了烘托氣氛，我先借助聲影一體的多媒體課件，讓孩子們體驗北方冬天下雪后的情境。然后通過提問鼓勵學(xué)生發(fā)揚個性去閱讀和理解：①雪景美不美？哪位同學(xué)見過北方下雪后的村莊？說一說你的真切體驗。②沒有去過北方的同學(xué)是以什么方式認識雪的呢？您心目中下雪后的村莊是什么樣的？③大家?guī)е约旱南敕ㄩ喿x，看看作者在濟南的冬天的所見、所聞、所想和自己的有什么區(qū)別？這三個問題不是盲目設(shè)置，前兩種是從見過雪和沒見過雪兩種認知情況區(qū)分的，鼓勵孩子們發(fā)揮自己對雪的個性認知形成對比。通過對比，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)作者描物狀景的技巧，從而完成知識和技能的吸收和積累，為以后的個性表達和寫作奠定基礎(chǔ)。

三、感悟生活，體味情感

情感目標是語文教學(xué)要實現(xiàn)的三維目標之一。語文學(xué)習不僅僅是讓學(xué)生掌握字詞句，還要注意升華學(xué)生的情感。這就要求我們在語文教學(xué)過程中，要能注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境來啟發(fā)和引導(dǎo)，讓孩子們深入體味情感，才能在自己的寫作中有“人情味”。

還以《回憶我的母親》教學(xué)為例，一般教學(xué)過程中先讓學(xué)生通讀，然后圈點生詞，總結(jié)段落意思，熟讀課文……這么多流程其實只注意到了語文的“知識”層面，與三維目標的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”相差很遠。為了實現(xiàn)三維目標，我們還要結(jié)合生活來啟發(fā)學(xué)生的情感：我們生活中也有至親至愛的

人，他們的哪些品質(zhì)讓你印象深刻，深受感動呢？通過這兩個問題，再讓同學(xué)們反復(fù)閱讀課文，從中體會和學(xué)習如何用語言來表達情感。

四、拓展閱讀，豐富認知

上面三個部分都是以文本為例來說明如何讓學(xué)生掌握課外閱讀的技巧。也就是說，掌握基本的閱讀方法和技巧，懂得在閱讀中邊思考邊體味情感，這是學(xué)生自主課外閱讀的基本功。有了這三點基礎(chǔ)，我們才能全面引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍。那么，怎樣豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容呢？

教材是個例子，讓同學(xué)們通過例子掌握了閱讀技巧以后，我們就要順著文本的題材給學(xué)生推薦同類經(jīng)典文章，讓同學(xué)廣泛閱讀，直觀對比，遍采百家之長才能真正豐富“閱歷”，積累更多知識。

比如學(xué)習了《回憶我的母親》，我們可以給同學(xué)們推薦朱自清的《背影》、老舍的《我的母親》、畢淑敏的《母愛》……類似的題材，不一樣的寫作角度，不一樣的情感表達方法。通過對比閱讀，能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，提升他們的綜合閱讀思考能力。當然，我們還可以結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好，給他們推薦不同題材、不同種類的讀物，讓孩子們遨游在知識的海洋，汲取更多的知識和營養(yǎng)。

總之，初中階段是指導(dǎo)初中生學(xué)習閱讀技巧、積累閱讀知識的黃金期。教學(xué)過程中我們先要以教材為例一步步指導(dǎo)初中生掌握扎實的閱讀方法和歸納、思考技巧，只有這樣才能結(jié)合他們的閱讀特點和認知進度針對性地推薦課外閱讀材料。閱讀是知識的源頭活水，只有同學(xué)們掌握閱讀理解技巧，讓讀書逐漸成為自覺行為，才能像楊朔所說的蜜蜂一樣“采過很多花，釀出甘甜的蜜來”。

參考文獻：

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[2]黎昌秋.淺談初中語文整體閱讀方法[J].新課程（中學(xué)），2017（1）.

？誗編輯 段麗君