巧用課堂生成資源，完善初中語文課堂教學(xué)方法

徐陽燕

摘 要：受新的教育理念的啟發(fā)，教師越來越排斥“接受型”的教學(xué)模式，而“生成性課堂”教學(xué)模式則以其獨(dú)有的優(yōu)勢得以脫穎而出，找到了其發(fā)展的春天，展現(xiàn)著生機(jī)與活力。因此，在語文教學(xué)中，教師要巧妙地把握動(dòng)態(tài)課堂，不僅要講授知識，還要促進(jìn)師生之間的情感交流，從而使語文課堂因生成資源變得更加精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：課堂生成資源；語文；教學(xué)方法

一、精心預(yù)設(shè)，孕育生成

預(yù)設(shè)是生成的前提，沒有精心的預(yù)設(shè)就不利于生成豐富的課堂資源。首先，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)要備教材，把教材吃透、鉆研透，透過文字的表層深入內(nèi)容的本質(zhì)。其次，教師要備學(xué)生，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、知識儲備、理解能力等等。為了有利于生成性資源的生成，教師需要進(jìn)行“彈性預(yù)設(shè)”，即教師應(yīng)設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，沒必要預(yù)測教學(xué)時(shí)方方面面、大大小小的所有情況，而是要營造相對寬松的課堂氛圍。

例如：在講授《昆明的雨》時(shí)，筆者考慮到學(xué)生并未親自感受過“昆明的雨”。因此，筆者沒有直接從“昆明的雨”這一角度入手，而是讓學(xué)生談一談自己在生活中見到的雨來導(dǎo)入對文本的解讀。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，還能以小見大，啟發(fā)學(xué)生思考。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，在生活中，我們都見過下雨，那么，誰能說一說你眼中的雨是怎樣的呢？”在筆者的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“我見到的雨是柔和的?！边€有的學(xué)生說：“雨在我心中是美麗的，夏天的雨不僅給我們帶來涼爽，還能滋潤萬物?！惫P者對學(xué)生說：“你們說得很好，那你們知道昆明的雨是怎樣的嗎？”學(xué)生對此比較疑惑，但是，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生開始轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，認(rèn)真地思考了起來。筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境來導(dǎo)入對《昆明的雨》的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以給學(xué)生更多的思考空間，還可以幫助學(xué)生生成“生活中的雨”這一課堂資源。由于授課內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，因此，學(xué)生的發(fā)揮空間就比較大，這也就有利于生成豐富的課堂資源。由此可見，學(xué)生課堂上的生成離不開預(yù)設(shè)。再比如，開展《使至塞上》的學(xué)習(xí)時(shí)，在課前，筆者就已經(jīng)預(yù)設(shè)“直、圓”是重點(diǎn)詞語。課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”“圓”的含義。首先，筆者讓學(xué)生理解“直”是什么狀態(tài)？其次，引導(dǎo)學(xué)生想象一幅畫面。再次，讓學(xué)生體會“圓”是什么樣子？讓學(xué)生明白“直”“圓”共同描繪了什么景色。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白了：“直”字表現(xiàn)了景物的勁拔之美。“圓”字沖淡了落日給人的感傷的感覺，使我們感到親切。從而生成“堅(jiān)毅之美、悲涼中又帶有溫暖的感覺”等課堂資源。

二、順?biāo)浦?，捕捉生?/p>

在語文教學(xué)中，對突發(fā)的事件，教師如果能巧妙地處理，這會使語文課堂增光添彩。比如：在學(xué)習(xí)魯迅的《雪》時(shí)，筆者組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在進(jìn)行分組的時(shí)候，看到有些學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向了黑板。順著他們的目光，筆者發(fā)現(xiàn)，課件自動(dòng)播放了，一幅幅美麗的圖景在大屏幕上緩緩地呈現(xiàn)出來進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生一邊欣賞圖片，一邊不由自主地發(fā)出贊美之聲。遇到這種突發(fā)情況，如何是好呢？如果關(guān)了課件，就會干擾學(xué)生的無意注意；如果不關(guān)掉課件，就會打亂自己的教學(xué)計(jì)劃。于是，筆者急中生智，巧妙捕捉“突發(fā)事件”，從而生成新的課堂資源。首先，筆者讓學(xué)生繼續(xù)欣賞圖景，并趁學(xué)生正處于興奮狀態(tài)時(shí)對學(xué)生說：“同學(xué)們，這是一幅幅大自然的風(fēng)景圖，你們仔細(xì)觀察一下，這些圖畫上都有哪些景色呢？請同學(xué)們一邊觀賞，一邊思考，等一會兒，請你們說一說自己的感受?！鄙?：圖片描繪了冬日美麗的雪景，有的似柳絮，有的似鵝毛，美麗極了。生2：雪花晶瑩剔透，使我想到了：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們你們說得很好，不僅觀察得仔細(xì)，還描繪得生動(dòng)有趣。請同學(xué)們朗讀課文，看看魯迅筆下的雪是怎樣的？”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師不僅要對教案和教材爛熟于心，還要對突發(fā)事件巧妙處理，從而捕捉課堂蘊(yùn)藏的生成性資源。

三、質(zhì)疑辯難，提煉生成

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，因此，在語文教學(xué)的課堂上，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生去表現(xiàn)自己，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會。同時(shí)，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而激起他們的探究欲。這樣，動(dòng)態(tài)的生成才會孕育而生。

比如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這篇文章時(shí)，由于文章講的是海燕，這對于學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生會對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，首先，筆者以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課：在大海上，有這么一種動(dòng)物，越是暴風(fēng)雨來臨，它們越是迎面而上，它們喜歡與閃電為伍，喜歡與暴雨相伴，喜歡與狂風(fēng)相依。當(dāng)狂風(fēng)暴雨來臨時(shí)，海鴨、海鷗、企鵝等都在逃跑，為什么這種動(dòng)物卻對暴風(fēng)雨充滿了渴望呢？為什么它們在風(fēng)雨中快樂地歡呼呢？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇高爾基的《海燕》就會告訴我們答案。本來，學(xué)生對于海燕就比較陌生，很難引起學(xué)生的共鳴，但是教師通過這樣一系列的疑問，從而引發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣便自然而然地迸發(fā)出了生成的亮點(diǎn)，使課堂閃光。

總之，語文課堂不僅僅是一個(gè)單調(diào)乏味地傳授知識的過程，還是一個(gè)教師、學(xué)生、教材相互對話的過程。因此，教師應(yīng)積極挖掘、巧妙利用生成性教學(xué)資源，從而使語文課堂充盈著情思韻味，于規(guī)范中又不失靈動(dòng)，于靜態(tài)中蘊(yùn)藏動(dòng)態(tài)之美。

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？誗編輯 李琴芳