PBL教學(xué)模式下大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)中的問題及對(duì)策

戴婷 周翔

【摘要】近幾年，生物技術(shù)成為了高等院校十分關(guān)注的專業(yè)科目，因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要在課堂教學(xué)中積極落實(shí)更加系統(tǒng)化的管理措施，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要分析了PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵，并對(duì)PBL教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)中的問題和處理對(duì)策展開討論，旨在提高大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)效果，以供參考。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 大學(xué)生物技術(shù) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0248-02

一、PBL教學(xué)模式

所謂PBL教學(xué)模式就是一種將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)體系中，教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程，利用有效的情境代入策略引導(dǎo)學(xué)生更快地接收相關(guān)知識(shí)訊息，并且，借助小組學(xué)習(xí)的合作方式有效解決具體學(xué)習(xí)問題。值得一提的是，在PBL教學(xué)模式建立的過程中，教師和學(xué)生要保持平等的狀態(tài)，教師將學(xué)習(xí)隱含在問題和情境之后，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，滿足自主學(xué)習(xí)發(fā)展需求，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)水平。這種教學(xué)模式和生物技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化融合，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主要是由于生物技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容較為復(fù)雜，只有利用更加全面且有效的教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)，才能為教學(xué)效果的綜合性優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師要結(jié)合大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容編制相應(yīng)的大綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并且結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，確保學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)說明更加清晰的建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)[1]。

例如，在生物技術(shù)中，生物制藥技術(shù)是非常關(guān)鍵的科目，為了保證學(xué)生能對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有明確的了解，教師可以在《基因工程制藥》課程教學(xué)開始前，借助PBL教學(xué)模式設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)問題和教學(xué)情境。1）目的基因的獲取方法？2）基因工程菌和工程細(xì)胞的原理？3）重組工程菌的發(fā)酵工藝。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料和教材予以系統(tǒng)化分析，并且完成課程要求的PBL問題，保證能對(duì)知識(shí)予以全面內(nèi)化。

二、PBL教學(xué)模式下大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)中的問題

在大學(xué)生生物技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式依舊存在一些亟待解決的問題，無論是教師層面還是學(xué)生層面，都有一些忽略的細(xì)節(jié)，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正。

（一）教師層面存在的問題

利用PBL教學(xué)模式，學(xué)生成為了課堂的主體，教師要對(duì)課程內(nèi)容和基礎(chǔ)性流程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證導(dǎo)向的正確性，但是，部分教師在嘗試PBL教學(xué)模式的過程中研究對(duì)“度”的掌握存在差異，準(zhǔn)確性不足是較為常見的問題。

并且，教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，無法建立相應(yīng)的教學(xué)問題體系，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)要求缺乏重視程度，就使得教學(xué)過程運(yùn)行并不能符合預(yù)期。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有對(duì)問題的開放性予以約束和管理，就使得教學(xué)框架出現(xiàn)混亂的問題。需要注意的是，PBL教學(xué)模式會(huì)將更多的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，若是教師不能建立良好的教學(xué)引導(dǎo)，就會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)效率較低的情況，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)生層面存在的問題

這種新型的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)存在很大差距，學(xué)生在初次接觸時(shí)會(huì)有無所適從的感覺，學(xué)生若是不能有效利用時(shí)間對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果流于表面的問題。尤其是生物技術(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，本身就較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)、小組學(xué)習(xí)效率不高以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重下降。學(xué)生不能很好地參與到PBL教學(xué)模式中，也會(huì)造成教學(xué)方案的完整性受到制約。

（三）教學(xué)安排存在的問題

在生物技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要合理性的使用PBL教學(xué)模式，但是，由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏有效的了解，就會(huì)導(dǎo)致主導(dǎo)作用喪失，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中出現(xiàn)時(shí)間分配結(jié)構(gòu)混亂的問題。

三、PBL教學(xué)模式下大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

為了全面提升大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)效果，要深度挖掘PBL教學(xué)模式的價(jià)值和教學(xué)策略，整合相關(guān)教學(xué)流程的同時(shí)，維護(hù)教學(xué)框架體系的完整性和有效性，按照更加系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也為后續(xù)教學(xué)水平的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（一）強(qiáng)化師資培訓(xùn)

在大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)工作開展的過程中，教師的綜合能力十分關(guān)鍵，無論是課程開始前的問題設(shè)置，還是課程內(nèi)PBL教學(xué)模式的具體流程安排，都需要教師對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，因此，學(xué)校要加大力度對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，確保教師能從思想層面全面認(rèn)知PBL教學(xué)模式的本質(zhì)和重點(diǎn)。在具體的培訓(xùn)工作開展后，要對(duì)教師的教學(xué)職能和教學(xué)要求進(jìn)行統(tǒng)籌性梳理，促進(jìn)教師的全面進(jìn)步[3]。

第一，要從思想意識(shí)層面認(rèn)同PBL教學(xué)模式。在專業(yè)化培訓(xùn)中，利用視頻、音頻等資料保證教師能清晰的了解到PBL教學(xué)模式的根本性框架結(jié)構(gòu)。教師只有從認(rèn)知層面全面了解專業(yè)化教學(xué)機(jī)制，才能提高提問和課程節(jié)奏掌控的水平，保證教師的綜合素質(zhì)得以優(yōu)化。

第二，要對(duì)教師的教學(xué)組織能力予以培養(yǎng)，利用“大練兵”“技能比賽”等方式，配以聯(lián)合坐班的形式，有效提高教師的課堂掌控力。教師要利用學(xué)科知識(shí)針對(duì)提出的問題進(jìn)行集中處理，提升教師的邏輯思維水平，控制課程節(jié)奏。

第三，要提升教師的教學(xué)評(píng)價(jià)水平，教師除了要對(duì)課程進(jìn)行講解和分析外，也要具備一定的反思能力，能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也能對(duì)自身的教學(xué)過程予以分析，從而更好地應(yīng)用PBL教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，除了要結(jié)合試卷等書面分?jǐn)?shù)外，也要對(duì)學(xué)生的課堂參與度和表現(xiàn)予以系統(tǒng)化分析和評(píng)價(jià)，將其納入到平時(shí)成績(jī)[4]。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置工作開展的過程中，教師要整合教學(xué)水平和教學(xué)策略，積極挖掘PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且，教師要深度分析學(xué)生的基本學(xué)情，將學(xué)情和PBL教學(xué)模式運(yùn)行體系建立聯(lián)系，利用生物技術(shù)課程的實(shí)踐類科目展開教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高課堂的互動(dòng)參與效果。在實(shí)際教學(xué)工作開始后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中的資料搜索和匯總，利用小組討論和學(xué)生代表發(fā)言的方式，有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率，最后，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且針對(duì)學(xué)生不懂不會(huì)的問題進(jìn)行集中講解，從而有效落實(shí)PBL教學(xué)模式的教學(xué)要求[5]。

結(jié)束語：

總而言之，在大學(xué)生物技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，能在提高教學(xué)效率的同時(shí)，減少教學(xué)的局限性，有效升級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。在實(shí)踐教學(xué)工作開展過程中，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)教育教學(xué)框架，也能有效維護(hù)學(xué)生能力和自主學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)效果更加全面且完整，利用PBL教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的升級(jí)和優(yōu)化，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋利，史海水，高媛，等.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2015（03）：260-263.

[2]李晶琴，許子華，任立平.融合PBL的案例教學(xué)法在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017（12）：41-42.

[3]肖光輝，王嬋.PBL教學(xué)法與案例分析法相結(jié)合在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2017（11）：87-89.

[4]哲文，魏虎來，郝春燕，等.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017（01）：113-116.

[5]汪家敏.PBL教學(xué)模式在留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（09）：882-884.

作者簡(jiǎn)介：

戴婷（1986.07.29-），女，湖南省婁底市人，講師，博士，主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)方向的研究。

周翔（1985.06.01-），男，江西省安福市人，主治醫(yī)師，博士，主要從事骨科方向的研究。