微課在中職計(jì)算機(jī)Flash課程中的應(yīng)用探析

謝菲

【摘要】作為一種新型的教學(xué)手段，微課時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精，對(duì)中職計(jì)算機(jī)Flash課程教學(xué)的開展和課堂教學(xué)效率的提升有很大的幫助。為此，本文首先介紹了當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)Flash課程的教學(xué)現(xiàn)狀，然后從四個(gè)方面探討微課在中職計(jì)算機(jī)Flash課程中的有效應(yīng)用：微課為媒介，進(jìn)行課程導(dǎo)入；微課為載體，豐富演示環(huán)節(jié)；微課為手段，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；微課為工具，輔助課后實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】微課 中職計(jì)算機(jī)Flash課程 應(yīng)用方法

【基金項(xiàng)目】本文系2016福建省級(jí)課題“微課對(duì)中職生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的促進(jìn)作用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016ZJ5637）研究階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0228-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，微課被越來(lái)越多地引入課堂，并發(fā)揮重要的作用。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)Flash課程中，引入微課教學(xué)，能夠分解知識(shí)體系，從而讓知識(shí)以更加具體、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，學(xué)習(xí)形式更加靈活多樣，而學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加理想。微課的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)中職學(xué)生對(duì)Flash課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及自我探究知識(shí)的意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以突顯，促使教學(xué)達(dá)到更好的效果，教師也可以借此提高教學(xué)資源的利用率，有效提升Flash課程的教學(xué)效率。

一、中職計(jì)算機(jī)Flash課程教學(xué)現(xiàn)狀

Flash動(dòng)畫制作是中職計(jì)算機(jī)核心課程，直接關(guān)系到中職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。但是因?yàn)橹新殞W(xué)校入學(xué)門檻較低，很多學(xué)生初中畢業(yè)就進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，受教育時(shí)間較短，很多基礎(chǔ)知識(shí)還未習(xí)得，且學(xué)習(xí)能力也比較差；加上年紀(jì)較小，心理素質(zhì)和自我控制能力較差，很多學(xué)生存在自卑心理，缺乏自信，這都增加了Flash課程教學(xué)的難度。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)镕lash課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，概念很多，且都進(jìn)行了細(xì)分，一開始在好奇心和興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但是隨著教學(xué)內(nèi)容難度的提高，知識(shí)點(diǎn)的增加，很多學(xué)生都出現(xiàn)的概念混淆、記憶困難的問(wèn)題，當(dāng)最初的熱情退去之后，很多學(xué)生開始這對(duì)門課程失去興趣，學(xué)習(xí)效果明顯下降。加上很多教師在教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即講解知識(shí)點(diǎn)——學(xué)生示范——上機(jī)操作，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不足，學(xué)習(xí)的自主性較差，上機(jī)操作也只是簡(jiǎn)單的模仿，不懂變通，實(shí)際應(yīng)用能力較差，使得Flash課程的教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。

二、微課在中職計(jì)算機(jī)Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以微課為媒介，進(jìn)行課程導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與Flash學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，并且學(xué)有所得，讓知識(shí)傳遞不再是教師被動(dòng)的灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)的獲取?？梢哉f(shuō)，微課學(xué)習(xí)是保證中職計(jì)算機(jī)Flash課程教學(xué)進(jìn)行，提高教學(xué)效果的重要手段。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課，利用微課視頻中充滿趣味性的動(dòng)畫、聲音、圖片以及文字等，對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，在最短的時(shí)間內(nèi)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到Flash學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）以微課為載體，豐富演示環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。采用微課進(jìn)行Flash課程演示環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以促使學(xué)生主動(dòng)觀看微課視頻，在觀看視頻的過(guò)程中，遇到不懂的環(huán)節(jié)可以隨時(shí)切斷，或者重復(fù)播放直到掌握這一環(huán)節(jié)的操作，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且自主探究難點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，鞏固已學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，這對(duì)提高Flash課程教學(xué)的效果有很大的幫助。

如在講授“圖形元件的應(yīng)用”時(shí)，其中涉及到很多具體的實(shí)踐操作，如果僅僅依靠教師在講臺(tái)上的演示，不但會(huì)消耗很多的時(shí)間，而且演示過(guò)程也缺乏連續(xù)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將微課引入實(shí)踐環(huán)節(jié)的演示，利用微課演示圖形元件的制作，細(xì)致地展示摳圖時(shí)的細(xì)節(jié)，應(yīng)該注意的問(wèn)題，圖層建立，顏色填充，線條形狀、粗細(xì)等等，極大地豐富了演示環(huán)節(jié)，將很多細(xì)微的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以連續(xù)觀看具體的實(shí)踐操作演示，還能夠節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間親自動(dòng)手操作，那么潛移默化之下，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)便會(huì)形成，學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)參與的活動(dòng)，這樣學(xué)生的實(shí)際操作能力也就會(huì)獲得明顯的提升。

（三）以微課為手段，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

因?yàn)樯磸?fù)雜，受教育程度不同，中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有很大差異，F(xiàn)lash課程教學(xué)要想取得好的效果，就必須采取分層教學(xué)的方式，因材施教。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)水平，制作具有梯度性的微課Flash課程教學(xué)視頻，然后將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高基礎(chǔ)知識(shí)水平；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇難度稍大一點(diǎn)的視頻，完成進(jìn)階學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高中職Flash課程教學(xué)整體質(zhì)量。

如在講授“簡(jiǎn)單動(dòng)畫之動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”時(shí)，教師可以利用微課設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容制作基礎(chǔ)和進(jìn)階兩種難度的微課視頻。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在觀看完簡(jiǎn)單的微課視頻之后，就可以開始動(dòng)手練習(xí)，完成基礎(chǔ)任務(wù)，從而掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫中動(dòng)畫對(duì)象必須是元件，以及如何確定起始關(guān)鍵幀和結(jié)束關(guān)鍵幀這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則繼續(xù)觀看進(jìn)階微課視頻，完成進(jìn)階任務(wù)，掌握如何將“元件”進(jìn)行重新轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中起始關(guān)鍵幀和結(jié)束關(guān)鍵幀的位置和大小非常關(guān)鍵，需要學(xué)生在實(shí)際操作中特別注意。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都能夠得到滿足，都能夠從中獲得進(jìn)步。

（四）以微課為工具，輔助課后實(shí)踐

中職計(jì)算機(jī)Flash 課程具有很強(qiáng)的操作性，必須進(jìn)行反復(fù)的操作和練習(xí)才能鞏固所學(xué)的知識(shí)，但是課堂練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生需要利用課余時(shí)間完成操作作業(yè)。通常情況下，教師會(huì)為學(xué)生布置課后操作練習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的操作軟件，讓學(xué)生完成課后練習(xí)。但是受到多種因素的影響，很多學(xué)生的知識(shí)記憶可能會(huì)出現(xiàn)遺漏，增加課后實(shí)踐操作的困難。如果教師將與課后實(shí)踐操作相關(guān)的微課視頻一同發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在出現(xiàn)知識(shí)遺漏或者操作障礙的時(shí)候，能夠觀看微課視頻，找出遺漏的知識(shí)和操作中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，高質(zhì)量的完成課后實(shí)踐作業(yè)，那么就可以幫助學(xué)生鞏固Flash 課程的相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)際操作水平。與此同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有教師的強(qiáng)制安排，而是教師給予學(xué)習(xí)的媒介，由學(xué)生主動(dòng)參與，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)增強(qiáng)。那么當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)為之的活動(dòng)后，F(xiàn)lash 課程的教學(xué)效果也就會(huì)更好。

總之，F(xiàn)lash 課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，其教學(xué)效果直接影響中職學(xué)生的就業(yè)，以及能否滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求。中職計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該積極創(chuàng)新教育理念，將微課引入Flash 課程教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)Flash 課程的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，愿意全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，最大限度地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳舒心.論“微課”在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中應(yīng)用的可行性[J].廣東教育（職教版），2015（3）