課題研究與教師的成長(zhǎng)

王云蓮

【摘要】當(dāng)今社會(huì)課題研究風(fēng)靡一時(shí)，課題研究的作用有多大，關(guān)鍵看能否促進(jìn)教師各方面的進(jìn)步，更好的服務(wù)于教育教學(xué)，讓老師的素質(zhì)得到全面提高。本文從課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)的實(shí)施途徑出發(fā)，對(duì)其中的一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，再結(jié)合本人對(duì)課題研究的認(rèn)知，對(duì)課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】課題 研究 教師 成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0192-02

一、課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施需要哪些途徑

（一）緊抓課題研究的理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師理論水平提高

從一般的角度來(lái)說(shuō)，教師如果想得到有效的成長(zhǎng)，那么其就需要“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，而進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)最重要的途徑就是學(xué)習(xí)。尤其是一些新任職的教師，他們通常都是缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，而為了盡快的得到成長(zhǎng)，其就必須加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。而課題研究的相關(guān)工作就是給教師提供了這樣的一個(gè)優(yōu)秀媒介，通過(guò)相關(guān)材料收集的整體工作，針對(duì)問(wèn)題的分析工作，同時(shí)還有相關(guān)的省、市的培訓(xùn)工作，各種專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，都讓教師的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)得到了鍛煉，繼而能夠更好的學(xué)習(xí)教育理念與教學(xué)方法，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。

（二）積極參與課題研究的實(shí)施過(guò)程讓教師得到體驗(yàn)、促進(jìn)其成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)是需要“實(shí)踐體驗(yàn)”的。雖然教師的教學(xué)理論可以從其他優(yōu)秀教育專(zhuān)家、教師中獲得，但是針對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)是需要教師主體主動(dòng)接觸才能夠獲得的，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須在實(shí)踐中獲得的。課題研究就能夠給教師提供大量的實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)針對(duì)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師就能夠在分析的基礎(chǔ)上，反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)。這也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視課題研究中的實(shí)踐體驗(yàn)，這樣才能夠更好的豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視課題研究中的個(gè)案研討促進(jìn)教師成長(zhǎng)

任何經(jīng)驗(yàn)的消化與吸收都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師自身的成長(zhǎng)也是如此。無(wú)論是在課題實(shí)踐中研究出來(lái)的顯性經(jīng)驗(yàn)，還是在整個(gè)過(guò)程中得到的隱性經(jīng)驗(yàn)，其都是需要一段實(shí)踐進(jìn)行吸收的。針對(duì)課題研究的個(gè)案研討，就是進(jìn)行這個(gè)過(guò)程中的最佳“助燃劑”。通過(guò)教師在課題研究中的個(gè)案研討，其能夠有針對(duì)性對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究，其能夠更好的發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)個(gè)案研討，也是教師針對(duì)教學(xué)的一個(gè)反思性的過(guò)程。進(jìn)行教學(xué)反思，不僅能夠讓教師逐步構(gòu)建自身的教學(xué)實(shí)踐判斷力，還能夠提升其自身的教學(xué)思考能力、分析能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)顯性、隱性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)吸收過(guò)程，直至構(gòu)建他們自身的教學(xué)體系，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。

二、課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)的捷徑

（一）選題解惑

教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)碰到坎坷與問(wèn)題。有些問(wèn)題是直接通過(guò)學(xué)習(xí)與交流進(jìn)行解決的，或是在他們的幫助下進(jìn)行解決。但是由于教育改革的深入，我們教學(xué)中對(duì)象也在發(fā)生這不斷的變化，而在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的問(wèn)題，是需要教師自身去嘗試、去理解才能夠，打破這些界限的。因此，在課題研究的過(guò)程中，教師就需要利用好此次機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的去選擇課題研究，并將課題研究當(dāng)作是自身的一種突破教學(xué)模式，挖掘自身潛力的一次行為，這樣才能夠更好的解決問(wèn)題，提升自身的價(jià)值。

（二）科學(xué)實(shí)施

課題的研究不能夠只是憑借在理論上有所建樹(shù)完成的，其還是需要一定的科學(xué)實(shí)踐才能夠保證研究成果的。在這個(gè)過(guò)程中，要明確課題研究的目的，要實(shí)事求是的記錄每一項(xiàng)實(shí)踐參數(shù)。確立課題后，解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從更為全面的角度審視課題研究的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)反思

在課題研究的過(guò)程中，教師要注重反思性研究，針對(duì)課題研究中所收獲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并結(jié)合課題中所提出的先進(jìn)教學(xué)思維理念，對(duì)照自身的教學(xué)情況，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)。讓經(jīng)驗(yàn)與自身充分相容，進(jìn)而得到成長(zhǎng)。

（四）提煉升華

通過(guò)課題研究，教師應(yīng)當(dāng)在明確課題研究的問(wèn)題時(shí)，還要注重自身的發(fā)展，讓自身的長(zhǎng)處在課題研究中得到充分的發(fā)揮。比如說(shuō)，針對(duì)課題研究撰寫(xiě)一些教學(xué)隨筆，研究心得、教學(xué)反思的論文等。這不僅能夠提高自身對(duì)課題研究問(wèn)題、成果的理解，同時(shí)還能夠讓教師對(duì)課題進(jìn)行提煉、進(jìn)行升華，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促使教師從“研究型”向“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)化，促使其得到全面的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，課題研究對(duì)教師的成長(zhǎng)有著很大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)重視課題研究的每一個(gè)步驟，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，同時(shí)還要注重對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的反思，只有這樣課題研究才能夠最大化的幫助教師成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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