發(fā)展核心素養(yǎng) 完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王琳潔

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0141-01

信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展成為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程最核心的目標(biāo)[1]。作為一名教育工作者如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，改革和完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，成為我們每一位教師思考的課題。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材

數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活動(dòng)的、富有生命的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，成為兒童思考與創(chuàng)造的源泉。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、形成思想和方法，更能促進(jìn)學(xué)生在今后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考、解決問(wèn)題。

二、呈現(xiàn)形式豐富多彩，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)）內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”，例如，第一學(xué)段的教科書(shū)以卡通、漫畫(huà)、圖片、表格為主伴以適當(dāng)?shù)奈淖?；第二學(xué)段的教科書(shū)仍然采取卡通、漫畫(huà)、圖片、表格和文字等形式，但各種形式的“比重”與第一學(xué)段有所不同；比如減少卡通、漫畫(huà)的量，增加圖片、照片和文字的量；第三學(xué)段則加大文字、照片和表格等形式的比重，而減少卡通、漫畫(huà)的形式[1]。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、文化環(huán)境、思維方式的不同，對(duì)這樣豐富多彩的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該是多樣化的。

例如“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”這部分內(nèi)容呈現(xiàn)的都是一些與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)人民幣計(jì)算的理解不深，因此我安排了一節(jié)游戲課，讓學(xué)生課前自制人民幣，在自制人民幣的同時(shí)學(xué)生了解到人民幣有1角、5角、1元、5元……的面值，卻沒(méi)有3角、7角、3元、4元……的面值，這樣就鞏固了人民幣的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。游戲開(kāi)始，我出示“商品”讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)，只是缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，于是我便在游戲的同時(shí)加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解，學(xué)生不僅積極性高而且很快就掌握了人民幣的計(jì)算。

三、經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略，來(lái)滿足不同學(xué)生的不同需要。新課程提倡讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中去經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有體驗(yàn)、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。

又如教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用分組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生量一條比米尺長(zhǎng)的繩子的長(zhǎng)度，學(xué)生思路不同，出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，這時(shí)，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)各種方法的好壞，鑒別優(yōu)劣。通過(guò)比較評(píng)價(jià)，歸納出最好的方法，這樣所有學(xué)生不僅參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，親身探究、發(fā)現(xiàn)、獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了合作交流學(xué)習(xí)。

四、為學(xué)生提供合作交流、自主探究的時(shí)間和空間

現(xiàn)代建構(gòu)主義也認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者，指導(dǎo)者，是學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將教材中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程[2]。因此，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供大量的操作、探索與交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以吸引積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣不但能深化對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，還能在合作學(xué)習(xí)與廣泛交流中誘發(fā)學(xué)生的智慧潛力。

例如，在教學(xué)“除法應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一道思考題：老師有一根電線長(zhǎng)12米，做一件教具要用2米，一共可以做幾件這樣的教具？一共要剪幾次？對(duì)于第一問(wèn)學(xué)生在解答時(shí)沒(méi)有什么問(wèn)題，而對(duì)于“要剪幾次”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的答案各不相同，有的說(shuō)剪6次，有的說(shuō)剪5次……于是我讓學(xué)生運(yùn)用自己認(rèn)為有效的方法試一試，看結(jié)果如何，有的學(xué)生用學(xué)具演示，有的學(xué)生在紙上畫(huà)，還有的學(xué)生用紙條作實(shí)驗(yàn)……最后，得出一致的結(jié)論：可以剪5次。通過(guò)嘗試，學(xué)生不僅找到了多種解決問(wèn)題的方法，開(kāi)闊了思維，更體驗(yàn)到了自主探索交流獲得知識(shí)的喜悅之情！

為使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念能夠更有效的體現(xiàn)在我們的教育實(shí)踐之中，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，使自己的教育、教學(xué)能力達(dá)到更高的水平。惟有如此，學(xué)生才能夠在不斷完善的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中潛移默化的發(fā)展核心素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼，孫曉天.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2002.

[2]段新芳.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2004.