“先研后教”：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生身邊發(fā)生

雷麗敏

【摘要】本文主要對“先研后教”的教學(xué)模式進(jìn)行探索，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)，即師生、生生交往與對話的活動，是師生在對話、交往與溝通中共同創(chuàng)造意義的過程?！跋妊泻蠼獭睘橹骶€的課堂教學(xué)，符合這一教學(xué)本質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】先研后教 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 構(gòu)建“先研”“后教”的實(shí)施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0139-02

“先研后教”的教學(xué)模式是指課前，教師充分研究教材、教參和學(xué)情，然后編寫研學(xué)單，讓學(xué)生課前自主完成；課中，生生交流互動，練習(xí)訓(xùn)練，教師點(diǎn)撥，即時(shí)反饋；課末，學(xué)生分層練習(xí)鞏固，相互交流，教師反饋評析。教學(xué)的本質(zhì)是師生、生生交往與對話的活動，是師生在對話、交往與溝通中共同創(chuàng)造意義的過程。以“先研后教”為主線的課堂教學(xué)，符合這一教學(xué)本質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，如何體現(xiàn)這種“先研后教”呢？筆者進(jìn)行了如下探索：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要爭取教師的指導(dǎo)和幫助，又不能處處依靠教師。學(xué)生必須自己先主動去學(xué)習(xí)、去探索，在自己認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上再去尋求教師和同學(xué)的幫助，達(dá)到求教與自學(xué)相結(jié)合。

例如，在《三角形的特性》這一內(nèi)容的教學(xué)中，我特地在研學(xué)單上設(shè)計(jì)了一些有關(guān)于三角形定義、三角形性質(zhì)的填空題，另外還設(shè)計(jì)了“寫出三角形各部分的名稱”和“用字母表示三角形”這些題目作為課前的導(dǎo)學(xué)。我的設(shè)計(jì)意圖是：對于“三角形的定義”和“三角形的性質(zhì)”，大部分學(xué)生通過課前自學(xué)文本都能掌握，課堂上再通過小組合作對話，大多數(shù)學(xué)生都能把這部分內(nèi)容很好地理解了。因此，教師就不需要在課堂上重復(fù)講解了。這不僅體現(xiàn)“先研后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，還有效地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本

學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先要立足對文本內(nèi)容的認(rèn)真研究，從中提出疑問，追本溯源。對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，以及蘊(yùn)含于推導(dǎo)過程中的數(shù)學(xué)思想和方法。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》的研學(xué)單中，我設(shè)計(jì)了以下三個課堂研學(xué)環(huán)節(jié)。研學(xué)一，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；研學(xué)二，分?jǐn)?shù)的意義；研學(xué)三，分?jǐn)?shù)單位。其中，研學(xué)一是讓學(xué)生通過自學(xué)課本，了解分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。研學(xué)二是先讓學(xué)生寫出一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)，再用自己想用的方式表示出來，最后通過小組合作，討論并概括出分?jǐn)?shù)的意義，從而突破本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。研學(xué)三同樣是通過自學(xué)，理解什么是分?jǐn)?shù)單位，然后在小組內(nèi)交流自學(xué)的成果。三個研學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等知識都有了比較全面的了解，很好地突出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也得到了有效的突破。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)展閱讀

教材是學(xué)生獲得知識的主要來源，但不是唯一的來源。在教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究教材，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的課外資料，來拓寬知識領(lǐng)域。

例如，在《容積和容積單位》的教學(xué)中，一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間在小組中說說容器容積的計(jì)算方法，說說求容積和求體積的聯(lián)系與區(qū)別，說說運(yùn)用排水法求物體體積的原理。在研學(xué)單中，我設(shè)計(jì)了通過查閱資料，了解生活中物體的體積和容積分別指什么？可以用什么樣的方法得到物體的容積和體積？你有什么困惑？促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大知識面，進(jìn)行深入思考。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)以致用

研學(xué)單中研與學(xué)密不可分，學(xué)生應(yīng)該在消化理解的基礎(chǔ)上，開動腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于現(xiàn)成的模式。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)時(shí)要注意梯度呈現(xiàn)和知識延伸，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在身邊。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)評價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和評價(jià)，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和提高，它有利于知識體系的建立、解題規(guī)律的掌握、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的調(diào)整，以及評判能力的提高。在研學(xué)單中，我們可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)心得的題目，應(yīng)注意什么、解題中的收獲和體會。學(xué)生在自我總結(jié)中慢慢感悟探究數(shù)學(xué)知識的目的，把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總而言之，“先研后教”這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂中努力構(gòu)建“先研”“后教”的實(shí)施策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅止于課堂！

參考文獻(xiàn)：

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