小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控分析

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，既是順應(yīng)了教育改革的要求，也符合了學(xué)生多方面發(fā)展需求。但是小組合作學(xué)習(xí)的開展存在很多問題，所以怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)效率是教師和教育行業(yè)所面臨的重要問題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 組織與調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0058-02

引言

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式，對(duì)課堂內(nèi)容或課后作業(yè)進(jìn)行有效的交流與學(xué)習(xí)，以完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言表達(dá)能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，從而有效提升綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容不明確

在當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒有為學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，毫無(wú)目的的安排學(xué)生對(duì)雜亂的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流。這種行為雖然也突出了學(xué)生在課堂中的主體性，但是教師沒有準(zhǔn)確把握教材，沒有真正認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與意義所在，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的分析。

（二）教師角色定位不合理

小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，但是仍有很多教師難以轉(zhuǎn)換角色和位置，還沒有真正的改變教學(xué)觀念。即使在課堂上采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，并沒有任何實(shí)質(zhì)意義，依舊通過傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。

（三）小組成員分配不合理

很多教師都是根據(jù)座位，直接將前后四人或前后六人分為一組，進(jìn)行當(dāng)堂的小組合作學(xué)習(xí)。這樣的分組并沒有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等方面，無(wú)法在小組學(xué)習(xí)交流過程中進(jìn)行有效的交流與合作。所以教師應(yīng)該明確自身責(zé)任，考慮學(xué)生之間的相互作用，使分組更加科學(xué)有效，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（四）小組成員分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)為的是推動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。但是目前很多學(xué)習(xí)合作小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的分工不夠明確，教師也沒有引起重視。組內(nèi)分工不明確，會(huì)造成部分同學(xué)沒有參與交流，沒有吸收和思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生無(wú)法共同進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

（一）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容等方面為小組合作學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生有目的、有方向的進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要與學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)，可以是有層次的目標(biāo)，由易到難地逐步推進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，合作學(xué)習(xí)小組才能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并有目的性的分析、交流、解決問題。

（二）準(zhǔn)確定位教師角色

教師需要在小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變自己的角色與定位，并充分發(fā)揮自己的職能。首先，教師要意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體。而且，小組合作學(xué)習(xí)并不是教師直接干預(yù)其中，而是要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向?；蛘咄ㄟ^提問的方式，要求同學(xué)通過小組合作得出答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有更深層次的理解，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

（三）合理安排小組成員

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及接受能力的不同，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組成員分配?？梢詫⒉煌瑢哟?，并能相互帶動(dòng)的學(xué)生安排到一起，小組分配人數(shù)要均勻，不宜過多或過少，以免造成小組成員沒有足夠的交流機(jī)會(huì)或?qū)W習(xí)氛圍不足等情況。此外，性格也應(yīng)該成為成員分配工作的考慮因素。

（四）合理安排組內(nèi)分工

在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以幫助學(xué)習(xí)小組統(tǒng)籌分工，也可以要求組內(nèi)成員自行根據(jù)自身能力和情況，安排各個(gè)角色。小組合作學(xué)習(xí)分工明確，首先可以讓學(xué)生意識(shí)到自身能力的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。而且合理安排好合作分工還有利于學(xué)生明確自己的義務(wù)和職責(zé)，使每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有事可做，并推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極發(fā)展。此外，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生能力的提升都有著重要影響，但在實(shí)施過程中仍存在很多問題，教師的組織與調(diào)控就顯的極其重要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重組內(nèi)成員的合理分配、明確合作學(xué)習(xí)目的、重視每個(gè)成員的參與度，完善小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，最大程度的發(fā)揮其作用。

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作者簡(jiǎn)介：

郭虹 （1979年-），女，江蘇蘇州人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。