教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

喬洪亮

【摘要】在我國所有教育領(lǐng)域中，最能體現(xiàn)公平的是義務(wù)教育階段，為了讓每個學(xué)生都能享有接受公平教育的權(quán)利，教育者不能忽視農(nóng)村中小學(xué)師資薄弱的問題。本文以大慶地區(qū)為例，首先通過問卷調(diào)查了解了農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本情況，然后對美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進行了分析與探究，以期能為我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展以及教師教育改革提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 英語教師 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

【基金項目】2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）《大慶市農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究》（WY2016025-A）。

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0108-02

一、研究背景

習近平總書記在十九大報告中指出：“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育?！边@是以習近平同志為核心的黨中央對我國教育事業(yè)的具有戰(zhàn)略意義的政策導(dǎo)向。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》也特別指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，辦好人民滿意的教育關(guān)鍵在教師。然而，就英語學(xué)科而言，當前農(nóng)村中小學(xué)英語教師現(xiàn)狀并不樂觀。城鄉(xiāng)英語教育水平發(fā)展不均衡現(xiàn)象凸顯，農(nóng)村學(xué)生無法享有公平教育的權(quán)利。

我國基礎(chǔ)教育改革進入了關(guān)鍵的階段。要想教育成功，教師本身起著決定性的作用，而教師專業(yè)發(fā)展又是提高教師教育素質(zhì)和質(zhì)量的根本途徑和重要保障。因此，我們要在了解農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，尋找合適的途徑推動教師專業(yè)發(fā)展。本文旨在對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進行分析與探究，以期能為我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展以及教師教育改革提供一些啟示。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）英語教師專業(yè)發(fā)展的定義

“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念起始于20世紀80年代，自此國內(nèi)外學(xué)者對其進行了深入的研究和探討。目前，它已成為教師教育改革領(lǐng)域倍受關(guān)注的重要問題。雖然沒有形成統(tǒng)一的概念，但是學(xué)者們的理解大致相同。霍伊爾認為，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程；格拉特霍恩認為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗增加和對其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”。

英語教師專業(yè)發(fā)展的概念是在一般教師專業(yè)發(fā)展概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它既要體現(xiàn)一般教師教育發(fā)展的規(guī)律的，又要體現(xiàn)英語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。束定芳（1996）認為，合格的英語教師所要具備的專門素質(zhì)，即較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；教學(xué)組織能力和教學(xué)實施能力；較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格；較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；相當?shù)耐庹Z習得理論知識；一定的外語教學(xué)法知識等。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展的概念可概括為：依托教學(xué)實踐，英語教師通過終生學(xué)習、反思和探索，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和水平、不斷豐富英語教學(xué)能力、不斷增強專業(yè)道德的過程。

（二）農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的困境——以大慶地區(qū)為例

2016年7月，本項目研究小組在大慶市四縣（肇州縣、肇源縣、林甸縣、杜蒙縣）的中小學(xué)進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大慶市農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展陷入困境，表現(xiàn)如下：

1.教師自身原因：首先，農(nóng)村中小學(xué)英語教師師資隊伍比較薄弱，不少教師學(xué)歷尚未達標，其語言素質(zhì)和語言綜合運用能力需要提高；其次，部分教師教育觀念陳舊，缺乏專業(yè)發(fā)展意識。

2.外部原因：首先，教師工作壓力大，部分老師陷入職業(yè)倦怠的危機；其次，教師教育培訓(xùn)不足，培訓(xùn)實效性差。

三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念及其對農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示——以大慶地區(qū)為例

（一）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念

1986年，美國的霍姆斯小組在其《明日教師》的報告中，首次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！边@一概念，并創(chuàng)造性地解析和探究了師范教育與中小學(xué)教學(xué)實際相脫離的問題。美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校的構(gòu)想是使大學(xué)和中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系，架起溝通的橋梁，為理論和實踐提供對話的平臺，以此改善教師職前培養(yǎng)的水平和提供在職教師專業(yè)發(fā)展的機會，這是美國教師教育制度的一種創(chuàng)新，它把教師教育乃至教育改革看成是大學(xué)與中小學(xué)雙方的共同責任。

（二）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.改變教師教育的觀念

首先，樹立互助協(xié)作、平等共生的觀念。在傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)教師往往以理論指導(dǎo)者自居，理論固然重要，但是理論來源于實踐，脫離實踐的理論常常顯得刻板、僵化。所以，大學(xué)老師和中小學(xué)老師應(yīng)樹立互助協(xié)作、平等共生的觀念，在合作中優(yōu)勢互補，平等交流，從而實現(xiàn)各自的發(fā)展。

其次，樹立教師教育一體化的觀念。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的定義，教師教育應(yīng)該是終生的，職前教育和職后教育只是教師專業(yè)發(fā)展一體化的多個階段。在這種觀念的引領(lǐng)下，中小學(xué)教師重返大學(xué)學(xué)習先進的理論，大學(xué)教師和學(xué)生走進中小學(xué)收獲教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

2.提高大學(xué)與中小學(xué)合作的實效性

理論與實踐相結(jié)合。實踐是理論的基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實踐。在推動教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們既要有大學(xué)教師的教育理論，同時也需要中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中遇到的困惑和困難，把理論運用于實踐，從而使教育理論更具有可操作性和實踐意義，創(chuàng)造出對教學(xué)更有意義的知識。

3.改革教師專業(yè)發(fā)展的模式

首先，改革教師職前教育模式。師范生的實習在教師職前教育中是非常重要的。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校既為實習生提供觀摩、實踐和反思的機會，同時也為他們將理論知識應(yīng)用于實踐提供了平臺，使其能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對新教師的要求。

其次，改革教師職后教育模式。過去教師在職培訓(xùn)往往是以請專家開講座的方式開展的，培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，缺乏針對性，教師沒有學(xué)習的熱情，收獲甚微?，F(xiàn)在，要改變過去的做法，將反思性教學(xué)融入教師職后教育，使教師通過課后備課、觀摩與分析、寫反思日記和開展行動研究等方式對自己的教學(xué)進行反思，從而收獲個人成長。另外，大學(xué)教師還應(yīng)深入課堂，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行觀摩指導(dǎo)，爭取完善每一堂課。

（三）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的效果評價——以大慶地區(qū)為例

2000年，大慶市政府出臺優(yōu)惠政策吸引高校落戶大慶，從而開啟了“市校融合”的發(fā)展戰(zhàn)略。截止到目前，已有3所高校落戶大慶。2015年，大慶市政府將“市校融合”的發(fā)展理念提升到戰(zhàn)略高度，以期促進城市轉(zhuǎn)型發(fā)展。在教育領(lǐng)域，大慶市各高校也在積極地與大慶市中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，推動基礎(chǔ)教育改革。2016年，按照大慶市委市政府和東北石油大學(xué)黨委關(guān)于“市校融合”的總體工作部署，東北石油大學(xué)外國語學(xué)院與林甸縣和肇源縣的農(nóng)村中小學(xué)建立合作關(guān)系，為理論和實踐提供對話的平臺，并贏得了大學(xué)和中小學(xué)老師的一致好評。在各種活動的組織中，教師在不斷地自我反思、自我構(gòu)建，收獲了專業(yè)成長，其運行效果是綜合的。

1.對于中小學(xué)教師

首先，農(nóng)村中小學(xué)教師在在職培訓(xùn)時角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，從以往的學(xué)習者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、項目開發(fā)者與問題診斷者等多重角色，這大大提高了教師培訓(xùn)的積極性。農(nóng)村中小學(xué)教師在與大學(xué)教師合作中，提升了自身素質(zhì)、形成了新的教學(xué)觀，促進了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，根據(jù)“市校融合”的總體工作部署，東北石油大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)共同制定了一個系統(tǒng)的、持續(xù)的、長遠的教師專業(yè)發(fā)展計劃，從而使大慶市農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展走上真正的可持續(xù)發(fā)展之路。

2.對于大學(xué)教師

在與中小學(xué)教師的合作中，大學(xué)教師不再空談理論，而是接觸到教學(xué)實踐，這極大地提高了大學(xué)教師理論研究的針對性和實用性；同時，教學(xué)培訓(xùn)強化了大學(xué)教師的服務(wù)意識。

美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，拓寬了我國教師專業(yè)發(fā)展的視野。然而要想推行這種教師專業(yè)發(fā)展新模式，需要克服很多困難。因此，教育者一方面要借鑒美國成功的經(jīng)驗，另一方面需要結(jié)合我國教師教育的實情，從而建設(shè)有中國特色的教師教育體系，推動教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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