賞析文本， 分享情趣

程曉琴

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0095-01

語文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它與數(shù)理化等自然科學(xué)的學(xué)科不同。自然科學(xué)的學(xué)科可以由原理、公式、定理、法則等組成。語文則不同，它是能夠?qū)θ藗兙耦I(lǐng)域起作用的學(xué)科，而且它對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響又是深廣的。從事一線語文教學(xué)二十年，我深深的體會(huì)到注重語文課程中的人文性的意義。

熏陶感染

語文要重視它的熏陶感染作用。通過優(yōu)秀作品的浸染，怡人性情，提升人格。語文對(duì)人的影響是深廣的，有時(shí)是隱性的、長期的、潛移默化的，短時(shí)期不容易看出來。而且，常常是“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成陰”，因而不能指望立竿見影，不能急功近利。

記得人教版一年級(jí)上冊(cè)，在教學(xué)完“拼音部分”后，馬上出現(xiàn)了“識(shí)字”教學(xué)，而識(shí)字教學(xué)部分一般都是圖文并茂的，由瑯瑯上口的短文引出要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的生字。如，《在家里》這一課，安排了一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和用品。圖畫內(nèi)容即短文內(nèi)容 ，是一個(gè)三口之家的夜晚，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和寫字，通過學(xué)生正確、流利的朗讀課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做一名尊敬父母的孩子。記得我在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀短文，在讀中識(shí)字，再抓住“爸爸媽媽笑了，我也笑了”這一句指導(dǎo)朗讀，在讀中讓學(xué)生感悟爸爸媽媽和“我 ”當(dāng)時(shí)的心情：爸爸媽媽看到“我”這樣懂事，心里很高興，所以笑了；“我”覺得自己能為爸爸媽媽做點(diǎn)兒事，心里也很高興，所以也笑了。

價(jià)值取向

語文要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語文課程應(yīng)該從對(duì)人的發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)國家未來負(fù)責(zé)的高度來選擇教學(xué)的內(nèi)容。縱觀現(xiàn)在小學(xué)文本，那一篇篇精美的文章，讓孩子們受益無窮。如《最后一頭戰(zhàn)象》、《老人與海鷗》、《只有一個(gè)地球》、《鹿和狼的故事》、……

本學(xué)期執(zhí)教的人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》，重難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際去理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理。課文講述了山谷中有一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們?yōu)榱藵M足自己的欲望，不斷地砍伐樹木，這樣錯(cuò)誤的行為，最終導(dǎo)致了山洪暴發(fā)，咆哮的洪水將小村莊卷走了，村莊的一切都不存在了。本文借小村莊的毀滅告誡人們要提高環(huán)保意識(shí)，自覺保護(hù)大自然，這樣才能維護(hù)好我們賴以生存的自然條件，人類才會(huì)有幸福的生活。

我在教學(xué)過程中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，充分利用班班通資源，通過圖文并茂的形式向?qū)W生展示“美麗的小村莊”毀滅前后的對(duì)比，讓學(xué)生感悟：是誰毀滅了那座美麗的小村莊，是鋒利的斧頭？是咆哮的洪水？還是村莊里的人們？答案是不言而喻的。孩子們知道了人們?nèi)糁回潏D眼前的利益、缺少環(huán)保意識(shí)，則會(huì)親手毀滅了自己的家園。同時(shí)他們也明白了這個(gè)凄慘的故事為我們敲響了警鐘，人類如果不珍惜自然，自然就會(huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰，最終，一切的一切都將不復(fù)存在。

我再讓學(xué)生交流，學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》，你想對(duì)小村莊里的人們說些什么呢？

一個(gè)孩子說：“村民們，你們的亂砍濫伐毀掉了自己美麗的家園，毀掉了自己幸福的生活。如今的苦果完全是你們自己釀成的，沒有環(huán)保意識(shí)是多么可怕呀！”另一個(gè)孩子說：“村民們，看到你們的遭遇，我感到非常同情。家園被毀，是多么令人痛心的事。我想，你們一定已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。那么，就行動(dòng)起來吧！把山坡上那裸露的土地種上一棵棵綠樹，用辛勤的雙手重建家園，總有一天，你們那美麗的小村莊會(huì)回來的！”還有一個(gè)孩子說：“村民們，無家可歸的你們也許會(huì)找到一個(gè)新的家園，也許會(huì)找到另一個(gè)山清水秀的地方居住下來。我建議大家不要重復(fù)這些年的錯(cuò)誤，丟掉手中的斧子，避免悲劇再次上演。讓我們都記住：保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己；破壞環(huán)境，就是破壞自己的家園?！睂W(xué)生們對(duì)這個(gè)小村莊的悲劇有了深刻的理解，保護(hù)環(huán)境，珍愛大自然的感情也就水到渠成地產(chǎn)生了。

獨(dú)特體驗(yàn)

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的。尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)真理的尊重。這是語文特點(diǎn)所決定的。

記得在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》這篇略讀課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生對(duì)文中的瑞恩做個(gè)評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說瑞恩是個(gè)善良的孩子，有的學(xué)生說瑞恩充滿愛心，還有的學(xué)生說瑞恩是個(gè)有毅力的人。是的，這是一篇讀來令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。一個(gè)加拿大年齡僅6歲的孩子，要為遙遠(yuǎn)的非洲的孩子挖一口井。聽起來，這肯定是個(gè)夢(mèng)，一個(gè)小孩子的夢(mèng)，一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。然而就是這樣一個(gè)毫無可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)卻變成了現(xiàn)實(shí)，而且影響著越來越多的人去關(guān)愛和幫助別人。這就是夢(mèng)想的力量！美好善良的夢(mèng)想，會(huì)給人帶來希望，會(huì)給人帶來無窮的動(dòng)力，能創(chuàng)造出奇跡。

我還曾聽到這樣一節(jié)課，一位教師在執(zhí)教人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《半截蠟燭》一課時(shí)，這篇課文是一個(gè)短小劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個(gè)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點(diǎn)燃的危急關(guān)頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動(dòng)魄的斗爭。教師在組織學(xué)生交流課文是怎樣表現(xiàn)主人公的機(jī)智勇敢時(shí)，有一位學(xué)生突然站起來說了一句：“英雄難過美人關(guān)！”立刻全班嘩然，全場驚嘆，但是這樣說顯然是不合適的。對(duì)于這一生成性的資源該怎樣利用？大家靜靜地等待著。教師很智慧，愣了片刻，說：“說得好！不過我們來分析一下，這里的‘英雄指誰？‘美人指誰？”學(xué)生異口同聲地說：“‘英雄指德國軍官，‘美人指小女兒?！苯處熃又磫枺骸暗聡姽僬f是英雄合適嗎？”學(xué)生被這一問，也愣了片刻。但馬上一想，發(fā)現(xiàn)這樣說明顯不合適，于是有的學(xué)生站起來說：“德國人是侵略者，說是英雄肯定不合適。”其他的學(xué)生也恍然大悟。教師并不滿足于此，他接著問：“那么，到底是誰難過誰的關(guān)呢？”學(xué)生的情緒立刻高漲起來。思維的閥門瞬間打開。有的說：“狗熊難過美人關(guān)！”有的說：“德寇難過女兒關(guān)！”至此，教師和學(xué)生都感到松了口氣，從內(nèi)心佩服教師課堂上過人的教學(xué)智慧。

我們教師要以兒童的視角解讀文本，讓學(xué)生在讀中感悟文本所描述的世界；在賞析的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本所描繪的事物；在師生相互交流教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本世界的真善美。

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