淺議情景教學(xué)法在高校藝術(shù)概論課程中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)法由語言教學(xué)開始，由于其出色的教學(xué)效果，廣泛應(yīng)用于許多專業(yè)類課程。藝術(shù)概論由于其課程的理論性較強(qiáng)，教師授課難度較大，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶。本文以實(shí)例闡述情景教學(xué)法在高校藝術(shù)概論課程中的應(yīng)用，具體闡述了授課流程和教師與學(xué)生的活動過程，最終引導(dǎo)學(xué)生自己得出理論結(jié)果，能夠大大提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；藝術(shù)概論；高校應(yīng)用

藝術(shù)概論是高校藝術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生對人類藝術(shù)活動相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的辨析和理解能力。隨著時代的變遷、社會的發(fā)展、藝術(shù)界日新月異的變化、藝術(shù)活動不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，因此，藝術(shù)概論的教學(xué)內(nèi)容也處于不斷更新與修訂的動態(tài)環(huán)境之中，加之藝術(shù)概論是純理論類的課程教學(xué)，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)習(xí)起來較為乏味。在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)拘泥于滯后甚至是矛盾的傳統(tǒng)教材，更應(yīng)注意時代的特點(diǎn)。在藝術(shù)概論課程中，應(yīng)用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其主動探究和實(shí)踐的精神。其中，情景教學(xué)法為理論課程的教學(xué)開辟了一條新的路徑，有效提升了枯燥的理論課程的趣味性。

一、 情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法，也叫作角色扮演法，是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境下的不同角色，運(yùn)用所學(xué)知識，從事指定活動，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種融理論教學(xué)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練為一體的教學(xué)方法。其適用性較廣，最早源于語言教學(xué)中，后來在營銷、管理類課程中廣泛應(yīng)用。

認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們一般能夠記住自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，交流討論內(nèi)容的70%，親身體驗(yàn)內(nèi)容的80%?？梢?，親身的體驗(yàn)和參與能夠促進(jìn)記憶，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。情景教學(xué)法通過創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)特定社會角色及表現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和知識，是實(shí)踐教學(xué)的一個重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)和探究知識有一定的積極意義。

二、 情景教學(xué)法應(yīng)用于藝術(shù)概論的實(shí)例說明

以藝術(shù)概論課程為例，課程本身的理論性較強(qiáng)，案例較多。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)令教師、學(xué)生雙方都感覺吃力、乏味。以著名的建筑案例范斯沃斯住宅為例，運(yùn)用情景教學(xué)法教師的授課步驟：

（一） 教師：給學(xué)生展示范斯沃斯住宅的外部全景圖片，詢問學(xué)生對這幢建筑的直觀感受。不需多做語言解釋，重在環(huán)境感受?？蛇x擇不同季節(jié)的外景圖片，建筑本身和環(huán)境之間的融合度，體驗(yàn)美的感覺。（20分鐘）

學(xué)生：認(rèn)真觀察教師展示的圖片，根據(jù)此內(nèi)容用心感受，通過教師對此建筑的基本描述，了解其建筑的背景、區(qū)域位置和特點(diǎn)，通過觀察圖片，體會建筑與環(huán)境之間的和諧美。

特征總結(jié)：范斯沃斯住宅是現(xiàn)代建筑的典型代表，美學(xué)價值較高，是一座高雅別致的玻璃房子。

（二） 教師：展示該建筑詳細(xì)的三維效果圖，進(jìn)行部分詳細(xì)介紹，重點(diǎn)介紹各個功能分區(qū)，使學(xué)生有一種身臨其境的真實(shí)感。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各功能分區(qū)，做較為詳細(xì)的功能介紹，過程要重事實(shí)，站在完全客觀的角度進(jìn)行闡述，不得具有個人的感情色彩。（25分鐘）

學(xué)生：學(xué)生在此階段重點(diǎn)要由初期的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，著重結(jié)合教師的語言敘述，配合詳細(xì)的三維區(qū)域局部圖做具體環(huán)境的理解分析。學(xué)生在此階段中需要想象自己身處該環(huán)境中的心理感受，代入角色，進(jìn)行深度體驗(yàn)，感覺其中的居住環(huán)境。

特征總結(jié)：此建筑功能完整、設(shè)備齊全，動靜功能分區(qū)，體驗(yàn)感較強(qiáng)，但是，由于其玻璃外墻，不能保證生活的私密性。

（三） 教師：給出建筑整體效果圖，再次使學(xué)生的認(rèn)識由局部上升至整體，結(jié)合周邊環(huán)境體驗(yàn)建筑特色。（20分鐘）

學(xué)生：需要想象自己身處建筑外和建筑內(nèi)的感覺。再次體會身臨其境的感覺，對此建筑做出客觀分析。

特征總結(jié)：范斯沃斯住宅雖然設(shè)計(jì)技術(shù)精美，卻與物質(zhì)功能產(chǎn)生了許多矛盾。嚴(yán)冬、酷暑室內(nèi)溫度不適合居住，無法保證居住者的私密性。

（四） 總結(jié)：教師匯總學(xué)生的理論感知體驗(yàn)，歸納總結(jié)。（25分鐘）

利用四十五分鐘的時間，使學(xué)生對該范斯沃斯住宅的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，學(xué)生利用角色代入，得出建筑特點(diǎn)。學(xué)生由早期美觀性住宅上升到后期的實(shí)用性考慮。透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，教師只負(fù)責(zé)讓學(xué)生體驗(yàn)和引導(dǎo)，具體理論內(nèi)容學(xué)生應(yīng)自己體會和總結(jié)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)進(jìn)入主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。經(jīng)實(shí)踐，課堂氣氛更加活躍，課程效果較好。

三、 情景教學(xué)法的應(yīng)用條件

（一） 教師需進(jìn)行更加全面的準(zhǔn)備，其中包含更多的素材、圖片、更加豐富的背景資料，因?yàn)榍榫按胄枰芏嗟闹庇^材料，可以幫助學(xué)生更好地理解和總結(jié)，教師的展示和講解也應(yīng)有更高的要求。

（二） 課程的時間安排不能安排得過于緊湊，要在輕松的環(huán)境下放松思考。本案例安排了90分鐘的一次課程內(nèi)容，應(yīng)該循序漸進(jìn)，不得一蹴而就。

情景教學(xué)法有很強(qiáng)的互動性，改變了原本照本宣科的傳授方法，加入情感的交流，體驗(yàn)感更強(qiáng)，操作中重在引導(dǎo)，學(xué)生自己體驗(yàn)。此種方式使用于理論性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)概論課程中，易于被學(xué)生接受，取得了較好的課堂教學(xué)成果。

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作者簡介：

李珊珊，廣東省東莞市，廣東省東莞理工學(xué)院城市學(xué)院。