試析課堂有效提問及問題的有效分布

【摘要】課堂提問是否有效及其問題的分布是否合理影響著課堂的高效性。在教學設(shè)計中，有效的課堂提問和問題的合理分布決定了教學設(shè)計的優(yōu)劣。本文將以《小橋流水人家》為例試析課堂有效提問及問題的有效分布。

【關(guān)鍵詞】課堂有效提問 問題有效分布 《小橋流水人家》

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0043-02

在語文教學過程中，許多剛走上崗位的青年教師，由于課堂提問的質(zhì)量不高，問題的分布不合理，直接影響到課堂教學的有效進行。教學設(shè)計是一位教師的基本素質(zhì)，也是一位教師之所以成為教師的關(guān)鍵。如果課堂提問的設(shè)計不能適應(yīng)學生的實際情況，且不能有效的分布，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地引導學生，那么這樣的教學設(shè)計是失敗的。因此，更不可能做到高效課堂了。

一、課堂有效提問

關(guān)于語文課堂提問的類型有很多種，這里筆者采用美國卡麥隆大學莫里教授在《課堂教學技能》一書中的分類，他把課堂問題分為：事實性問題、經(jīng)驗型問題、創(chuàng)造性問題和評價性問題四類。

事實性問題：指對課文內(nèi)容作簡單回憶就能回答的問題。其主要智力過程是簡單記憶，它有助于培養(yǎng)學生的記憶力，能幫助學生熟記課文。例如：在《小橋流水人家》中，可以提這樣的問題：①“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？②這勾劃出文中描寫了哪些景物，哪些事物？③勾劃出文中的優(yōu)美的語句。這類問題一般分布在教學過程中的啟動環(huán)節(jié)，幫助學生初步熟悉課文，理清課文中的各種關(guān)系，為下階段的學習打基礎(chǔ)。

經(jīng)驗性問題：指需要學生利用整理課文內(nèi)容或所學知識得出正確答案的問題。其主要智力過程是分析和綜合，它有助于培養(yǎng)學生的思考能力，幫助學生理解課文。例如：①作者為什么以“小橋流水人家”為題？②這篇文章到底寫了些什么呢？③讀了這篇課文，你覺得作者想表達什么思想感情？④作者是通過什么方式來表達思想情感的呢？這類問題承接事實性問題，以事實性問題為依托，分布在展開環(huán)節(jié)，幫助學生理解課文，并通過語文知識的學習，培養(yǎng)學生的語文能力。

創(chuàng)造性問題：是指要求學生發(fā)揮想象力得出獨特答案的問題。其主要智力過程是想象和聯(lián)想，它有助于幫助培養(yǎng)學生的求異思維能力以及創(chuàng)造性的思考課文。例如：請發(fā)揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉(xiāng)的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運用這篇文章的表達感情的方法，寫一段話表達你對家鄉(xiāng)的熱愛。在完成經(jīng)驗性問題的基礎(chǔ)上，再提一些創(chuàng)造性問題，以幫助學生更深入的理解課文，還可以發(fā)展學生的想象力。

評價性問題：是指要求學生做出判斷或賦值的問題。其主要智力過程是選擇和判斷，它有助于培養(yǎng)學生的判斷力，幫助學生更加深入地理解課文。例如：如果你故鄉(xiāng)的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛這樣的老家，你怎么理解呢？以上三類問題已基本能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生理解課文和培養(yǎng)學生思維能力的目的，但在鞏固成果的結(jié)束階段，可以提出一些評價性問題，促使學生作進一步思考，培養(yǎng)學生的判斷能力。

二、課堂問題的有效分布

在小學語文課本中的課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文。精讀課文的教學要求是指導朗讀、默讀；精讀詞句，積累語言；精讀課文，領(lǐng)悟感情；精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。因此，在進行課堂提問的設(shè)計時，我們應(yīng)涉及到事實性問題、經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題和評價性問題。由于精讀課文的教學要求較高，需要教師指導學生學習，教師在整個教學中起主導作用。因此，在課堂問題的有效分布中，應(yīng)按照事實性問題、經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題和評價性問題循序漸進地進行，讓學生逐步地加深對課文的理解，并能形成自己獨特的感受。

根據(jù)葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀課文的教學要求與精讀課文不同。略讀課文的教學，在內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書的方法，提高閱讀能力。因此，對于略讀課文，在課堂提問時，我們可以忽略事實性問題，只針對課文提出經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題和評價性問題。從以上的分析可以看出，對于略讀課文，應(yīng)該以學生自我學習為主，教師只是起監(jiān)控作用，同時可以添加相關(guān)材料讓學生做出評判。因此，在課堂問題的有效分布中，我們可以不按照事實性問題、經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題這樣循序漸進的模式進行，有時甚至可以忽略事實性問題。對于這類型的課文，我們在教學事件的安排上可以先提評價性問題，再提經(jīng)驗性問題，最后是創(chuàng)造性問題。

三、《小橋流水人家》課堂問題的設(shè)計及分布

（一）《小橋流水人家》文本分析

從教材方面來看，《小橋流水人家》是篇略讀課文，作者描繪了故鄉(xiāng)如畫的風景和閑適的生活。表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛之情。本文作者在寫作方法上抓住了故鄉(xiāng)景致的特點：小橋、流水、人家，在描寫這三方面景致時又抓住了他們各自的特點，從中滲透著作者的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的目的，一是使學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時領(lǐng)悟作者表達情感的方法；二是通過朗讀課文，感受作者語言的清新、流暢，積累語言。因此，本文的教學目標可以確定為：1.知識與能力目標：①會認“潺”等7個生字，讀讀記記詞語“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”；②正確、流利、有感情地朗讀課文；③把握課文的主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的；④積累文中優(yōu)美的語句。2.過程與方法目標：①反復品讀課文，體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情；②通過閱讀比較，自主分析作者表達思想情感的方式。3.情感態(tài)度價值觀目標：體會作者懷念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的思想感情。其中，有感情地朗讀課文，想象“小橋流水人家”的美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷念和思念之情是本文的重點；領(lǐng)悟作者表達思想感情的多種表達方式是本文的難點。

（二）《小橋流水人家》課堂問題設(shè)計及分布

根據(jù)以上對文本的分析，我們可以對《小橋流水人家》的課堂問題進行如下設(shè)計：事實性問題：①“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？②勾劃出表達作者熱愛家鄉(xiāng)的語句。經(jīng)驗性問題：①讀了這篇課文，你覺得作者想表達什么思想感情？②閱讀比較表達作者熱愛家鄉(xiāng)的語句，分析作者是通過什么方式來表達思想情感的呢？③作者為什么以“小橋流水人家”為題？創(chuàng)造性問題：請發(fā)揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉(xiāng)的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運用這篇文章的表達感情的方法，寫一段話表達你對家鄉(xiāng)的熱愛。評價性問題：如果你故鄉(xiāng)的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛這樣的老家，你怎么理解呢？

根據(jù)以上的分析及課堂問題的設(shè)計，《小橋流水人家》的課堂問題的分布如下：在課堂啟動環(huán)節(jié)，導入新課（出示故鄉(xiāng)老屋的圖片），提出評價性問題：如果你故鄉(xiāng)的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛這樣的老家，你怎么理解呢？在課堂展開環(huán)節(jié)，提出經(jīng)驗性問題：①讀了這篇課文，你覺得作者想表達什么思想感情？②閱讀比較表達作者熱愛家鄉(xiāng)的語句，分析作者是通過什么方式來表達思想情感的呢？③“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？作者為什么以“小橋流水人家”為題？在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，提出創(chuàng)造性問題：請發(fā)揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉(xiāng)的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運用這篇文章的表達感情的方法，寫一段話表達你對家鄉(xiāng)的熱愛。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，小學語文教材研究開發(fā)中心.2005.義務(wù)教育課程標準試驗教科書《語文》五年級（上冊）.人民教育出版社.

[2]課程教材研究所，小學語文教材研究開發(fā)中心.2005.義務(wù)教育課程標準試驗教科書《語文》五年級上冊（教師用書）.人民教育出版社.

[3]謝鼓平.《特級教師小學教案優(yōu)化設(shè)計》.新疆青少年出版社.2012.

[4]薛曉嫘.課堂提問的有效分布[J].中學語文.2000.

作者簡介：

袁鳳平（1986.11～），女，湖北武漢人，2014級碩士，研究方向：學科教學（語文）。