高中信息技術(shù)教育中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用分析

劉澤民 李艷飛

摘要：高中信息技術(shù)教育當(dāng)中，根據(jù)其教學(xué)特點，在實際操作應(yīng)用中應(yīng)用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。本文為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的實際應(yīng)用進(jìn)行了重點論述，旨在對信息技術(shù)教學(xué)路徑進(jìn)行簡要的探究，以望實現(xiàn)新課改下的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；驅(qū)動；高中；信息技術(shù)

高中信息技術(shù)課程根據(jù)其學(xué)科特性，它是將知識性與技術(shù)性緊密結(jié)合的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門極具創(chuàng)造性和實踐性的一門學(xué)科。在高中階段，由于課程緊張導(dǎo)致上機時間大大減少，但是若只一味地給學(xué)生灌輸理論知識，這很難提升學(xué)生在實際操作當(dāng)中的水平，同時也違背了開設(shè)信息技術(shù)課的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是一種強調(diào)在實踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它的基本特征正好滿足了信息技術(shù)課程通過實踐操作來完成教學(xué)任務(wù)的目的，本文就結(jié)合實際教學(xué)當(dāng)中如何運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法來展開教學(xué)以及所需要注意的問題進(jìn)行淺析。

一、 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的設(shè)計和實踐

（一） 明確任務(wù)

在高中信息技術(shù)課當(dāng)中，以《表格信息加工》為例，進(jìn)行簡單的淺析。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有兩個，根據(jù)這兩個主要教學(xué)目標(biāo)，將表格信息加工的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，明確教學(xué)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，要適時地將需要完成的任務(wù)出示給學(xué)生，使學(xué)生對所需要完成的任務(wù)有一個大致的了解，從而思考如何完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以先解析表格圖形化的實質(zhì)，引入一些柱形圖、折線圖、扇形圖的特點和制圖難點、重點以及注意事項，讓學(xué)生們進(jìn)行交流、互動。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會完成一些自己能夠完成的事情，并且能夠進(jìn)行獨立的思考，教師再對一些學(xué)生理解困難的事項進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，這樣一邊講解一邊讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，循序漸進(jìn)的就可以讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二） 完成任務(wù)

通過上面對教學(xué)任務(wù)的層層分析，學(xué)生一步步的操作之后，學(xué)生對教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有了很深的理解，這也為之后的學(xué)生獨立操作掃清了障礙，這個時候，教師就可以完全放手讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行獨立的操作了。當(dāng)然，由于學(xué)生對新知識的接受快慢不同，在課堂當(dāng)中，對任務(wù)的完成程度也是不一樣的，對于接受慢或者完全沒弄清楚的學(xué)生，教師還要對其進(jìn)行指導(dǎo)，或者可以讓同學(xué)之間相互幫忙講解，在遇到問題的時候，教師要秉著鼓勵為主，與學(xué)生合作探討共同完成任務(wù)。

（三） 評價任務(wù)

在評價任務(wù)階段，教師主要針對學(xué)生的操作流程是否規(guī)范、是否符合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，要注重對易錯點的評價，必要時還要通過再次示范來對問題進(jìn)行分析和講解，通過對學(xué)生的操作進(jìn)行評價，可以了解學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的教學(xué)知識、掌握的程度以及對一些難點的認(rèn)知等問題做到心里有數(shù)，從而方便在接下來的教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生還未明白和操作不規(guī)范的地方加以補充和完善。教師評價只是占一部分，還要進(jìn)行學(xué)生評價，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價。例如，同樣是餅圖，有的學(xué)生用顏色區(qū)分，有的學(xué)生標(biāo)注數(shù)字，有的學(xué)生采用立體式等，這些實際操作上出現(xiàn)的差異導(dǎo)致展示出來的作品也是互不相同，它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知問題，發(fā)散學(xué)生的思維能力。

二、 如何更好地應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

（一） 創(chuàng)設(shè)有效情境

根據(jù)上述例子，可以發(fā)現(xiàn)，運用好“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的首要條件就是要明確任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)置合理的任務(wù)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。因此，要給任務(wù)設(shè)計一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的真實的情境，抓住高中學(xué)生的心理特征，將大任務(wù)分成若干小任務(wù)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這個學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，如在上述例子當(dāng)中，有意識地將表格與圖形進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，一步步地完成任務(wù)。

（二） 設(shè)置合理的主題活動

在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，要將所需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容包含到課堂展開的活動當(dāng)中，尤其是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中重難點部分，可將其設(shè)置為課堂的活動主題，通過學(xué)生之間的互相討論和探索，來發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合師生之間的互動來解決問題，增加學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生探索新知、自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，還要對課堂任務(wù)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在活動展示過程中通過觀察其他學(xué)生的作品來感受到自身作品的優(yōu)缺點，在此當(dāng)中吸收新的知識，教師也能夠通過對學(xué)生任務(wù)的評價來掌握學(xué)生對知識的理解能力。教師在對任務(wù)進(jìn)行評價時，要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的作品，多運用鼓勵的語言，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，這符合現(xiàn)代教育改革的需要，對學(xué)生的發(fā)展也起促進(jìn)作用，要正確地認(rèn)識到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對學(xué)生的發(fā)展作用，結(jié)合教學(xué)實踐設(shè)計具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地構(gòu)建信息基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉澤民，李艷飛，陜西省榆林市，陜西省榆林市綏德中學(xué)。