情境化

摘要：教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在愉悅中接受教育。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，我們要利用教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的教育效益。

關(guān)鍵詞：情境化；道德與法治；教育效益

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正內(nèi)化的知識(shí)不是教師傳授所得，應(yīng)該是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景中，利用有效的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主建構(gòu)的方式獲得?！缎W(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“思想品德課程教學(xué)，必須從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在愉悅中接受教育。”新編的《道德與法治》教材最大限度地凸顯學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，面對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都呈現(xiàn)直觀具體特征的小學(xué)生，我們?cè)诘赖屡c法治教學(xué)中必須實(shí)施情景化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)橋梁，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在情境活動(dòng)中不知不覺(jué)地獲得新的經(jīng)驗(yàn)、新的知識(shí)、新的能力。

一、 表演化情境，在體驗(yàn)中走上探究

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能身臨其境，有親身的體驗(yàn)，才會(huì)積極思維，對(duì)生成的問(wèn)題和未知的事物產(chǎn)生探究的欲望。面對(duì)新編的道德與法治教學(xué)，我們不能延伸傳統(tǒng)的講授教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容或教學(xué)需要，讓學(xué)生在課堂上表演“生活情境”，喚醒、加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的共鳴；同時(shí)適當(dāng)給予問(wèn)題的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生在興趣的激勵(lì)下步入積極探究的自主學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)《別傷著自己》一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生暢談自己受傷害的經(jīng)歷，我就指導(dǎo)一位有舞蹈表演經(jīng)歷的女學(xué)生給大家表演了小品：

8歲的美女小麗周末一個(gè)人在家，趁著媽媽不在家，她偷偷地把媽媽用的化妝品一個(gè)一個(gè)學(xué)著媽媽往臉上抹；時(shí)間不久，小麗的臉上突然起了很多紅點(diǎn)，并且癢得小麗用小手直撓。中午媽媽回家后，發(fā)現(xiàn)小麗的變化，急忙帶她到中心醫(yī)院看病，被診斷為皮膚過(guò)敏。

在這位學(xué)生的表演的激勵(lì)下，很多學(xué)生都紛紛“表演”自己受傷害的經(jīng)歷，單人表演的課堂立時(shí)成為群演的舞臺(tái)；在學(xué)生表演中，我趁機(jī)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“受到傷害后你的感受是什么？”“你認(rèn)為濫用化妝品有什么危害？”“如果發(fā)現(xiàn)自己不小心受傷害了，你會(huì)怎么做呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)入了理性的思考與探究中，高效的學(xué)習(xí)就在“表演——體驗(yàn)——探究——總結(jié)”中生成。

二、 游戲化情境，在玩耍中引發(fā)反思

游戲是幼兒的天性。進(jìn)入小學(xué)后，盡管我們的課堂教學(xué)更為規(guī)范、更為嚴(yán)謹(jǐn)，但小學(xué)生“愛(ài)玩耍、愛(ài)游戲”的本能并沒(méi)有喪失，而是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)淖晕铱酥疲瑥男W(xué)生“上課乖巧下課瘋跑”就可以看出學(xué)生依然熱愛(ài)游戲。在道德與法治課堂中，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，不僅可以釋放學(xué)生壓抑的游戲天性，而且能緩解學(xué)生玩耍的激情，減少學(xué)生受傷害的行為，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更重要的是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，在游戲中不再是單純的“玩”，而是玩中有思、玩中有辯，從而思出結(jié)論、辯出道理。

在學(xué)習(xí)《課間十分鐘》這一課時(shí)，在一番討論中，學(xué)生一致贊同“游戲樂(lè)課間”。那課間應(yīng)該如何游戲呢？我們并沒(méi)有刻意地給學(xué)生“傳教”，而是把學(xué)生帶到課堂外邊，給學(xué)生十分鐘，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“游戲樂(lè)課間”。只見(jiàn)學(xué)生三三兩兩集合開(kāi)始了自己喜歡的活動(dòng)：有的捉迷藏，有的打口袋，有的玩跳繩，有的老鷹捉小雞……十分鐘之后，我把學(xué)生召集到教室中，與學(xué)生一起共享“課間十分鐘游戲”的感受。在學(xué)生高談闊論、怨聲載道、相互辯解、合作歸納中，學(xué)生總結(jié)出“課間十分鐘很珍貴，不能玩攆打追逐的危險(xiǎn)性游戲；游戲參與的人要適當(dāng)，5人以下最佳；游戲要具有一定的規(guī)則，不能由著自己的性子來(lái)……”在學(xué)生的反思與探究中，課間十分鐘“活動(dòng)要文明安全快樂(lè)”的主旨逐漸呈現(xiàn)。

三、 問(wèn)題化情境，在解疑中促進(jìn)合作

發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。這些“古人云”充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)中問(wèn)題的重要性?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的核心品質(zhì)。由此可見(jiàn)，在道德與法治教學(xué)中，我們必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望和興趣，通過(guò)問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解與感悟，借助問(wèn)題來(lái)塑造學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，通過(guò)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判質(zhì)疑的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題在道德與法治課堂中綻放自己獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。

（1） 寒冷的冬天會(huì)給我們帶來(lái)哪些煩惱呢？

（2） 同學(xué)們，我們可以采用什么樣的好辦法來(lái)消除這些煩惱呢？

（3） 要快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)寒冷的冬天，我們需要知道哪些常識(shí)性的東西呢？

……

在學(xué)習(xí)《健康過(guò)冬天》時(shí)，我就依據(jù)“冬天”的話題設(shè)置了具有遞進(jìn)性的經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題：

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地開(kāi)展了主動(dòng)釋疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)：冥思苦想回想自己過(guò)冬的體驗(yàn)、踴躍發(fā)言展示自己在冬天中快樂(lè)的精彩、集思廣益相互提出健康過(guò)冬的科學(xué)建議。特別是在解決“過(guò)冬天的常識(shí)性知識(shí)”的問(wèn)題中，我組織學(xué)生在小組開(kāi)展合作交流，讓學(xué)生在共享資源中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、學(xué)習(xí)的深化，冬季保健醫(yī)學(xué)小常識(shí)、冬季運(yùn)動(dòng)溫馨小貼士等在合作中應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生之間的關(guān)系也在合作中變得更為融洽與和諧。

總之，在道德與法治教學(xué)中，我們要善用情境化教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)“生命的狂歡、知識(shí)的滿載”，也讓道德與法治課堂在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，水到渠自成”實(shí)現(xiàn)教育效益的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.小學(xué)思品情境式教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013（No.11023）：37.

[2]朱秋蓉.生活化情境：思品課教學(xué)的一種好載體[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2010（No.49201）：53.

[3]楊淑芬.小學(xué)思想品德課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].輔導(dǎo)員，2015（30）：52.

作者簡(jiǎn)介：

鄭鳳儀，江蘇省蘇州市，蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心。