初級(jí)階段英語(yǔ)課外閱讀的優(yōu)化探索

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)全球普及的通用語(yǔ)，目前在中國(guó)各個(gè)教育階段都受到了相應(yīng)的重視。而閱讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)又有著不容小覷的作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從娃娃抓起，可是英語(yǔ)初級(jí)階段的閱讀培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相對(duì)應(yīng)的程度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有待提高的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課外閱讀；選材；閱讀方法

在日常教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是英語(yǔ)還是語(yǔ)文，課外閱讀的廣泛積累可以幫助學(xué)習(xí)者更快地積累該語(yǔ)言的詞匯，融會(huì)貫通語(yǔ)法知識(shí)，提升語(yǔ)感，從而進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)量。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，日常生活的語(yǔ)言大環(huán)境有所限制，閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性就更勝一籌了。由于英語(yǔ)已經(jīng)而且還將作為一門(mén)全球通用語(yǔ)言廣泛貫穿于我們的日常生活，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)向來(lái)十分重視。大部分地區(qū)的英語(yǔ)教育都是從娃娃抓起，從學(xué)齡前兒童開(kāi)始，家長(zhǎng)和學(xué)校都花了很大精力在初級(jí)階段的英語(yǔ)教育上面。但是重口語(yǔ)輕書(shū)寫(xiě)、重應(yīng)試輕閱讀的現(xiàn)象還是普遍存在于初級(jí)階段的英語(yǔ)教育中。既然閱讀如此重要，英語(yǔ)又受到如此重視，那為何初級(jí)階段的英語(yǔ)教育中閱讀沒(méi)有得到應(yīng)有的重視呢？本文從閱讀現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要分析入手，尋找深層次原因，針對(duì)實(shí)際難題提出適當(dāng)?shù)拈喿x對(duì)策，提供一定的方法指導(dǎo)，以利于改善初級(jí)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀。

一、 閱讀之意識(shí)

由于受傳統(tǒng)教育思維的限制，初高中重視閱讀理解，而小學(xué)則普遍不夠重視，或者說(shuō)是忽略閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。很多小學(xué)還停留在只教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課外閱讀只限于語(yǔ)文閱讀，對(duì)于英語(yǔ)閱讀完全沒(méi)有要求。教育大綱層面對(duì)于閱讀也沒(méi)有做過(guò)多的闡述和要求。因此，學(xué)校在英語(yǔ)閱讀這塊自然投入甚少，沒(méi)有資金的支持，閱讀就沒(méi)有材料。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館，往往就很少有機(jī)會(huì)接觸到合適的英語(yǔ)課外閱讀材料。這種種外因都是制約英語(yǔ)課外閱讀在小學(xué)有效開(kāi)展的重重障礙。

學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的重視政策，英語(yǔ)教師的積極性也會(huì)受到一定的打擊。有一部分教師是有培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的，他們自身有著很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，重視英語(yǔ)閱讀，也清楚閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力作用。但是受外在因素的影響往往很難開(kāi)展工作，或者只能在小范圍的幾個(gè)班級(jí)里進(jìn)行，而這樣的范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠造成足夠的影響的。大部分教師則是隨波逐流，學(xué)校沒(méi)有這方面的教學(xué)要求，自己也就不去鉆研閱讀應(yīng)該怎么選擇材料、采用什么樣的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

小學(xué)生閱讀材料有限也是一個(gè)不可忽視的因素。大部分的學(xué)校圖書(shū)館里沒(méi)有新近的英語(yǔ)課外閱讀讀物可供學(xué)生借閱。部分閱讀材料內(nèi)容過(guò)于老舊或者跟學(xué)生的年級(jí)不匹配。有的過(guò)于幼兒畫(huà)像連環(huán)畫(huà)等不適合學(xué)生作為閱讀材料，有的又過(guò)于深?yuàn)W超出了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又或者內(nèi)容太過(guò)枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣。

除了學(xué)校以外，家庭也是培養(yǎng)閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的理念直接影響閱讀的重視度。正如上文提到的，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)越來(lái)越重視，大部分家長(zhǎng)不惜花重金培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)，報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，興趣班，口語(yǔ)班，作文班，但是很少有家長(zhǎng)能從自身做起提升孩子的英語(yǔ)課外閱讀興趣。往往家長(zhǎng)在選購(gòu)課外書(shū)時(shí)不自覺(jué)得會(huì)選擇中文類(lèi)讀物，缺少對(duì)英語(yǔ)讀物的選擇。所以在家庭當(dāng)中沒(méi)有多少孩子有充足的英語(yǔ)讀物，更不用說(shuō)是否合適了。也鮮有家長(zhǎng)帶著孩子一起進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。所以缺的不是重視英語(yǔ)的家長(zhǎng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)太重視英語(yǔ)了，缺的是重視閱讀的家長(zhǎng)。

二、 閱讀之重要

以上簡(jiǎn)要分析了初級(jí)階段英語(yǔ)閱讀的普遍狀態(tài)，以及會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。其中有外在的因素也是內(nèi)在因素。那么為了克服這些阻礙因素在英語(yǔ)閱讀上造成的困難，我們還需要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下課外閱讀的重要性和必要性。

首先，最務(wù)實(shí)的也是最有效的就是有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。我們從英語(yǔ)出發(fā)，孩子、家長(zhǎng)、學(xué)校都花費(fèi)了大量的人力和物力，不管是為了應(yīng)試目的還是其他什么目的，大家的目標(biāo)是一致的，都是為了掌握好這門(mén)語(yǔ)言。那么大家都懂得，詞匯量是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的必要條件，而大量的英語(yǔ)閱讀就能大大提升學(xué)生的詞匯量，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以不斷累積英語(yǔ)詞匯，而且不限類(lèi)別，水到渠成。詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了詞匯量的積累才能夠談接下來(lái)如何進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平?？上У氖?，很多學(xué)生和家長(zhǎng)、教師并沒(méi)有意識(shí)到這條捷徑，而是花了大量的精力在一些識(shí)記法、速成法上面，而詞匯量卻增加的可憐。閱讀是一種即簡(jiǎn)便又有效的詞匯積累方法。

其次，為了進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀還可以有更大的作用。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，那么語(yǔ)言有輸入就有輸出。再多的詞匯量，再大的閱讀量，如果最后沒(méi)有完好的輸出，那就談不上真正掌握一門(mén)語(yǔ)言。那么在閱讀過(guò)程中除了大量詞匯的積累，還有英語(yǔ)表達(dá)思維的訓(xùn)練。中文和英語(yǔ)在表達(dá)上是有很大區(qū)別的，這個(gè)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)能夠達(dá)成。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀和理解，學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感也在同步增強(qiáng)。日積月累，不斷提高的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感最后會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)水平，熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

三、 閱讀之料與法

（一） 由于大環(huán)境的引導(dǎo)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的閱讀環(huán)境。學(xué)校、教師層面要逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育觀念，重視初級(jí)階段學(xué)生的閱讀培養(yǎng)。硬件條件要跟上，圖書(shū)館要增補(bǔ)大量的適合各種年級(jí)段孩子閱讀的英語(yǔ)書(shū)刊，校園圖書(shū)站和班級(jí)圖書(shū)角也要增加相應(yīng)的書(shū)目。班主任和英語(yǔ)老師可以在布置文化墻時(shí)有意識(shí)地增加英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。平時(shí)班級(jí)每一期的黑板報(bào)也可以專(zhuān)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)閱讀角或者閱讀之星評(píng)比欄。在家庭中，家長(zhǎng)可以帶著孩子一起去挑選感興趣又合適孩子看的英語(yǔ)讀物，設(shè)立家庭閱讀日，抑或者把英語(yǔ)閱讀規(guī)劃到每天的日常生活中去，培養(yǎng)孩子的閱讀意識(shí)，讓孩子逐步養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

（二） 營(yíng)造良好的閱讀氛圍下，教師家長(zhǎng)要幫助孩子學(xué)會(huì)選材。小學(xué)生由于年齡較小，基礎(chǔ)還比較薄弱，心理又有其明顯的特點(diǎn)，所以在選擇課外閱讀材料時(shí)要考慮到這些因素，符合小學(xué)生的實(shí)際情況，貼近他們的興趣點(diǎn)，材料一定要具備趣味性而不是枯燥乏味的，比如說(shuō)國(guó)外的經(jīng)典童話故事通常十分引人入勝；乏味的閱讀材料只會(huì)讓孩子丟失閱讀的興趣，興趣是閱讀的動(dòng)力，沒(méi)有興趣作推動(dòng)力閱讀只會(huì)越來(lái)越困難，最后變成無(wú)法攻破的難題，孩子只會(huì)越來(lái)越討厭閱讀。除了有趣，在選擇材料時(shí)還要注重閱讀材料的形式，受孩子年齡的限制，閱讀材料一開(kāi)始可以從繪本入手。繪本故事通過(guò)圖文相結(jié)合的形式，有很強(qiáng)的故事情節(jié)，又有生動(dòng)有趣的插圖來(lái)配合閱讀，幫助起步階段的孩子進(jìn)行閱讀。在起步階段有一些很著名的閱讀叢書(shū)，比如英音的牛津樹(shù)和美音的蘭登，而蘭登的年齡跨度可能更寬。蘭登的難度比牛津樹(shù)的難度要更大一些。內(nèi)容各有側(cè)重，牛津樹(shù)是以一家人的故事作為主線，就有點(diǎn)像《老友記》的敘事方式；而蘭登則是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小故事，包含了人文、科學(xué)、地理等各種各樣的知識(shí)。這樣的叢書(shū)絕大多數(shù)學(xué)生都樂(lè)于接受閱讀，而且收獲頗多。順利進(jìn)入起步階段之后，就要逐步放下繪本轉(zhuǎn)入更加專(zhuān)業(yè)的閱讀形式，而不再受插圖的影響。這時(shí)候的閱讀形式就更加地寬泛了：故事，短中長(zhǎng)小說(shuō)，人物傳記，報(bào)紙雜志等等都可以成為閱讀材料。在進(jìn)入寬泛閱讀階段的時(shí)候，很多小學(xué)生樂(lè)于先選擇難度較低的中英文對(duì)照讀物。之前依賴(lài)?yán)L圖輔助理解，全英文的形式可能有一定的挑戰(zhàn)，那么，中英文對(duì)照閱讀就可以幫助孩子解決閱讀上碰到的一些小問(wèn)題，更加容易準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，在通讀英文部分的后，對(duì)有問(wèn)題的地方可以查找中文輔助理解。市面上很多低齡的英語(yǔ)閱讀材料都有中英對(duì)照版本可供選擇。在熟練掌握了英語(yǔ)閱讀之后，那么孩子就可以進(jìn)入全英文的閱讀模式了。

（三） 在正確選擇合適的閱讀材料之后，教師、家長(zhǎng)對(duì)低齡小學(xué)生有必要進(jìn)行一定的閱讀方法指導(dǎo)，而不是全憑孩子自己去悟。沒(méi)有方法指導(dǎo)的閱讀很容易走進(jìn)死胡同，造成閱讀困難。跟中文閱讀相似，英語(yǔ)閱讀大致可分為略讀和精讀。第一遍粗略的讀，大概掌握文章的主要內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)；根據(jù)上文的選材標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的閱讀材料難度都不會(huì)太大，整體把握文章主要內(nèi)容應(yīng)該不難。切不能一遇到不認(rèn)識(shí)的詞不理解的句子就停下來(lái)，這些難點(diǎn)是可以暫時(shí)跨越不妨礙閱讀的。要么直接跳過(guò)，要么結(jié)合上下文語(yǔ)境學(xué)會(huì)猜詞方法。接下來(lái)是精讀環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候?qū)β宰x中遇到的障礙可以選擇性地使用工具書(shū)等方法來(lái)解決。好詞好句要會(huì)摘記，為今后的閱讀輸出積累素材。

提升閱讀數(shù)量和質(zhì)量受到社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注，英語(yǔ)教育也是深受重視，那么英語(yǔ)課外閱讀的重要性應(yīng)該得到充分的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生閱讀意識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力，教師家長(zhǎng)要提供良好閱讀氛圍，合理選材，適當(dāng)指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

邵文露，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。