電子書包環(huán)境中的教育大數(shù)據(jù)研究

張媛 倪雪品 白玉巖

【摘要】通過對電子書包以及教育大數(shù)據(jù)的概念進(jìn)行分析和界定。在此基礎(chǔ)從為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供支持、對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評價以及為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計提供支持三個方面對電子書包環(huán)境中的教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生在電子書包環(huán)境下能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】電子書包 教育大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0021-02

1.引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了巨大變革。近年來我國相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020）年》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》等政策來推進(jìn)我國的教育信息化進(jìn)程。電子書包作為數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，對我國的教育信息化發(fā)展起到了促進(jìn)作用。與此同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展使得教育大數(shù)據(jù)逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。教育部辦公廳2015年9月印發(fā)的關(guān)于征求對《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》意見的通知，指出“要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式”[1]。電子書包與云平臺技術(shù)的結(jié)合，使電子書包擁有了更大的存儲空間來存儲學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，挖掘出有價值信息，這對于推進(jìn)電子書包的相關(guān)研究具有重要的意義。

2.電子書包及教育大數(shù)據(jù)的概念

2.1電子書包

1999年，新加坡在德明中學(xué)首次進(jìn)行了電子書包試行。隨后美國、法國、日本、韓國等國家也開始了對于電子書包的研究[2]。我國在2000年也開始了電子書包的應(yīng)用試驗(yàn)，當(dāng)時由于受到網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備以及軟件等方面的限制，導(dǎo)致電子書包在當(dāng)時并沒有得到推廣[3][4]。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》、2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》等一系列推進(jìn)我國教育信息化發(fā)展的文件的出臺，電子書包在我國迎來了第二次應(yīng)用以及研究熱潮。

雖然電子書包在我國的發(fā)展也有十余年，但國內(nèi)學(xué)者對于電子書包的概念尚至今沒有一個統(tǒng)一的定義。學(xué)者們分別從硬件角度、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境角度以及移動終端的角度對電子書包進(jìn)行概念界定。在本研究中，我們認(rèn)為電子書包是以教育云平臺為基礎(chǔ)，以移動智能終端為載體，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源及工具，支持學(xué)習(xí)進(jìn)行交流互動，并能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.教育大數(shù)據(jù)

教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的分支，特指在教育教學(xué)中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)。是在教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的以及根據(jù)需要所采集到的，用于促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的、具有潛在價值的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)的“大”并不單純地指數(shù)據(jù)量大，也指數(shù)據(jù)的價值大。教育大數(shù)據(jù)對于完善教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)教育公平、優(yōu)化資源配置等方面具有巨大的應(yīng)用價值[5]。教育大數(shù)據(jù)主要有以下幾個特點(diǎn)：

（1）海量性

海量性是教育大數(shù)據(jù)的首要特征。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及云平臺的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和保存。而同時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)爆發(fā)性的增長趨勢。

（2）多樣性

多樣性是教育大數(shù)據(jù)的重要屬性。隨著技術(shù)的發(fā)展，對教育教學(xué)資源及工具的支撐也不斷發(fā)展。從數(shù)據(jù)類型上看有結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；從數(shù)據(jù)的來源上看有視頻數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)、圖片數(shù)據(jù)以及文本數(shù)據(jù)；從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程來看有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)等等。因此在大數(shù)據(jù)時代對于教師提出了更高的要求，教師要能夠利用這些數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（3）動態(tài)性

教育大數(shù)據(jù)有隨著跟蹤和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的能力，比如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的注意力集中時間、回答問題次數(shù)、與老師和同學(xué)進(jìn)行交流的次數(shù)、對于學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用以及喜好等。這些數(shù)據(jù)都是動態(tài)的而且是在高速變化的，教師不僅可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫中保存的這些實(shí)時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價；還可以根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，隨時調(diào)整教學(xué)方案。

（4）價值型

對于教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用最重要的就是從海量的數(shù)據(jù)中挖掘出價值。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)多是分散且混亂的，而通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析，能夠從中獲得有價值的分析結(jié)果，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果能夠個性化的對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，并為其提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。教育大數(shù)據(jù)不僅對學(xué)生，對于教師和家長也同樣具有價值，教師和家長可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，掌握每個學(xué)習(xí)者的動態(tài)，同時教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果隨時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以便為學(xué)習(xí)者提供更為高效的學(xué)習(xí)方案。

（5）真實(shí)性

教育大數(shù)據(jù)在采集、處理、分析以及應(yīng)用的過程中，十分注重數(shù)據(jù)的真實(shí)性以及可靠性。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，由于受到各種客觀因素的影響，常常會導(dǎo)致采集到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性低，進(jìn)而使得教師無法準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。而教育大數(shù)據(jù)是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中自動地收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，能夠更準(zhǔn)確、更客觀、更真實(shí)的反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)這些真實(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)果對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，同時為其提供更為精準(zhǔn)的個性化服務(wù)[6]。

3.電子書包中教育大數(shù)據(jù)的作用

3.1 為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供支持

通過對教育大數(shù)據(jù)分析，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。而電子書包的云平臺的結(jié)合，使得電子書包擁有足夠的存儲空間對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲。并根據(jù)對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)支持。主要包括個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個性化的資源推送。

（1）個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

通過對電子書包中所記錄的教育大數(shù)據(jù)的分析，能夠讓教師對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程有所了解，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（2）個性化資源推送

學(xué)習(xí)者在利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)個性偏好以及學(xué)習(xí)能力選擇不同的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過電子書包中的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師能夠掌握學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資源的選擇偏好，以及對于資源的應(yīng)用狀況，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者接下來的學(xué)習(xí)提供個性化的資源推送。

3.2 對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評價

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合中提出， 利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)， 鼓勵發(fā)展性評價。而電子書包中的教育大數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的所有行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并根據(jù)不同類型的數(shù)據(jù)分別存儲在不同的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。通過對不同數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)全方位深層次的評價，為學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展提供支持。

3.3為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計提供支持

教師對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方案的設(shè)計并不是一層不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力的不同隨時進(jìn)行調(diào)整的。電子書包中的教育大數(shù)據(jù)為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方案的設(shè)計提供支持。教師根據(jù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，全方位的評價學(xué)習(xí)者的同時，還能夠從中找到所設(shè)計的學(xué)習(xí)方案的不足，并隨時進(jìn)行調(diào)整。通過根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為其提供個性化的學(xué)習(xí)方案，來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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