中國(guó)慕課處于探索期課程會(huì)逐漸分化為兩種類型

文/于歆杰

慕課強(qiáng)調(diào)名校名師名課，借助互聯(lián)網(wǎng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和粘性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前這些特點(diǎn)依然存在，慕課依然是在大范圍內(nèi)高質(zhì)量傳播高等教育知識(shí)的最佳途徑，它的替代品尚未出現(xiàn)。但是慕課發(fā)展中的一些深層次問題尚未得到妥善解決，它還在探索期，未來其形態(tài)可能發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前慕課在中國(guó)表現(xiàn)出如下5個(gè)突出特點(diǎn)和近期發(fā)展前景。

1.政府高度重視和支持，近期內(nèi)會(huì)得到較大發(fā)展。

中國(guó)政府將精品在線開放課程（包括慕課和SPOC）作為“十三五”期間高等教育課程改革方面的重點(diǎn)工作，與“十一五”期間的精品課程和“十二五”期間的精品開放課程銜接，會(huì)促進(jìn)慕課在中國(guó)的發(fā)展。

中國(guó)政府在慕課發(fā)展方面具有雙重愿景：利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育公平；利用信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提高教育質(zhì)量。這一點(diǎn)使得中國(guó)慕課發(fā)展與美英等國(guó)有顯著差異。

2.慕課的一些深層次問題尚未得到妥善解決。

首先是慕課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問題。慕課是否視為職務(wù)作品？是否適用《著作權(quán)法》？署名權(quán)、發(fā)表權(quán)、修改權(quán)、網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)如何在教師、高校和平臺(tái)間界定？這些問題不早日明確，就是在為慕課未來發(fā)展埋雷。

其次是平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展問題。由于政府背書，因此各個(gè)慕課平臺(tái)的免費(fèi)資源會(huì)持續(xù)增加。但平臺(tái)的發(fā)展必然需要其能夠自身造血。目前已經(jīng)出現(xiàn)收入的形式包括證書收費(fèi)、部分內(nèi)容收費(fèi)、系列課程（迷你學(xué)位）收費(fèi)、學(xué)分收費(fèi)、學(xué)位收費(fèi)、企業(yè)培訓(xùn)收費(fèi)、SPOC平臺(tái)（云服務(wù)）收費(fèi)等。這些都是針對(duì)不同需求提供的增值服務(wù)，都有其合理性。但不同平臺(tái)是否需要齊頭并進(jìn)，各自的市場(chǎng)立足點(diǎn)是什么？這一點(diǎn)尚不明晰。

3.出現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)者和校園學(xué)習(xí)者并駕齊驅(qū)的局面，課程會(huì)逐漸分化為專業(yè)性和學(xué)術(shù)性兩種不同類型，可能出現(xiàn)專職慕課教師。

社會(huì)學(xué)習(xí)者和校園學(xué)習(xí)者這兩類人群對(duì)慕課的需求是不一致的。社會(huì)學(xué)習(xí)者更側(cè)重于專業(yè)性內(nèi)容和訓(xùn)練，而高校學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)性內(nèi)容更感興趣。現(xiàn)有的慕課會(huì)逐漸向這兩個(gè)方向過渡，很難二者兼顧。當(dāng)前主要的慕課資源提供者是高校教師，在對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者提供更精細(xì)化學(xué)習(xí)服務(wù)方面，心有余而力不足。因此可能出現(xiàn)專職慕課教師。他們有更豐富的專業(yè)性資源，能提供更細(xì)致的培訓(xùn)服務(wù)。

4.慕課的形式呈現(xiàn)出短平快和個(gè)性化的趨勢(shì)。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者的粘性，課程在變短，開始出現(xiàn)直播慕課，平臺(tái)則更強(qiáng)調(diào)移動(dòng)端的推廣和應(yīng)用。除隨堂模式外，開始出現(xiàn)自主模式等運(yùn)行方式。學(xué)生根據(jù)某門課程的知識(shí)圖譜，完全自定制慕課學(xué)習(xí)流程，或根據(jù)系列課程的知識(shí)圖譜，完全自定制系列課程的學(xué)習(xí)流程，已成為關(guān)注熱點(diǎn)。慕課的游戲化運(yùn)行和慕課游戲一直是兩個(gè)有前景的發(fā)展方向。

5.慕課近期無法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)高校，但是已能夠挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案實(shí)施模式和課程教學(xué)模式，未來這種挑戰(zhàn)可能會(huì)加劇。

除知識(shí)傳授外，大學(xué)還具備價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)等更高層級(jí)的屬性，在交流和實(shí)踐方面也有天然優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前的慕課在這些方面無法挑戰(zhàn)高校。但是在不同學(xué)校已經(jīng)開始出現(xiàn)完全（或部分）基于慕課學(xué)習(xí)的學(xué)位項(xiàng)目（當(dāng)前主要以專業(yè)碩士項(xiàng)目為主），這就使得大學(xué)的形態(tài)會(huì)逐漸開始改變。

更為重要的是，在我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了很多利用（本?；蛩Ｌ峁┑模┠秸n資源開展課程教學(xué)改革的模式探索案例，包括完全慕課學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)+落地化考試，慕課學(xué)習(xí)+（不同程度）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等等。這些教育教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合嘗試使得大學(xué)的教學(xué)模式開始改變，從知識(shí)在課堂內(nèi)被正確地從教師傳遞給學(xué)生，過渡到課堂中更多關(guān)注學(xué)習(xí)成效、加強(qiáng)課堂交互或者提供學(xué)習(xí)靈活性。教師的角色也從單一來源的優(yōu)質(zhì)教育資源提供者，逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、伴隨者和支持者轉(zhuǎn)變。

在這個(gè)方面，出現(xiàn)了教育部、學(xué)校、院系和部分一線教師目標(biāo)一致的局面，因此慕課引發(fā)的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變會(huì)加速。

糾結(jié)于慕課顛覆了什么，或者慕課本身是否被顛覆，其實(shí)沒有太多必要。工具和手段都會(huì)消亡，但借助工具和手段所達(dá)成的目的——高質(zhì)量地進(jìn)行人才培養(yǎng)，會(huì)始終如一。