農(nóng)業(yè)院校中“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

謝春杰，郭曉瑩，曾楠，馬爽

摘要：“雙師型”的概念由來(lái)已久，其是頗具中國(guó)特色的概念，也是適應(yīng)中國(guó)教育的概念，所以“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該是如今各農(nóng)業(yè)院校的重中之重。本文從“雙師型”的內(nèi)涵出發(fā)解析其重要性，并結(jié)合了如今各農(nóng)業(yè)?！半p師型”隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題交對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：雙師型；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)工學(xué)院青年骨干教師項(xiàng)目（QN201702）

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.12.073

“雙師型”教師作為農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，能夠有效推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)對(duì)提高高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有十分重要的意義。因此大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已然成為了如今教育界和社會(huì)的共同呼聲。

1 “雙師型”的內(nèi)涵與解析

隨著“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的日益發(fā)展原來(lái)并不清晰的“雙師型”概念正如其他對(duì)客觀事物的理解一樣，不斷從模糊到清晰，“雙師型”的概念也漸漸明朗起來(lái)，目前暫分為以下幾種觀點(diǎn)：

“雙職稱”說(shuō)，即其是講師、教授，同時(shí)還應(yīng)是工程師或高級(jí)工程師，兩者相加即所謂的“雙師型”教師[1]。

“雙能力”說(shuō)，“雙能”說(shuō)可以簡(jiǎn)單的概括為既能在理論知識(shí)上幫助學(xué)生傳道授業(yè)解惑，也可能夠在實(shí)踐中運(yùn)用嫻熟的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐。

“雙證書”說(shuō)，即為擁有教師資格證書、行業(yè)技能等級(jí)證書的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)雖然相較于“雙能力”說(shuō)的指標(biāo)不明的情況它以證書的指標(biāo)給予了“雙師型”教師明確的標(biāo)準(zhǔn)上“雙師型”的概念簡(jiǎn)單明了通俗易懂[2]。

“雙證+雙能”說(shuō)，“雙能力”說(shuō)、“雙證書”說(shuō)各有利弊單獨(dú)的定義并不能較為準(zhǔn)確的指明雙師型的教師的正確定義，該說(shuō)法是目前較能合理定義的其標(biāo)準(zhǔn)的一種提法，但涵蓋范圍較廣，操作有難度。

“雙層次”說(shuō)，是指要教師是既能講授專業(yè)知識(shí)，又能展開(kāi)專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生如何獲得與個(gè)人個(gè)相匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。

綜上所述，“雙師型”教師的內(nèi)涵有著多元化多角度的認(rèn)知，其內(nèi)涵在我國(guó)“雙師型”隊(duì)伍的日益建設(shè)中逐漸的飽滿起來(lái)，概念也愈發(fā)變得清晰，表明我國(guó)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)正在一步步達(dá)到理想目標(biāo)。

2 我國(guó)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與解析

“雙師型”師資的概念在我國(guó)從提出至今已近30年，在原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》》中首次提到了要有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。因此 “雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)的研究已經(jīng)上升到了國(guó)家政策高度，表明“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)目前教育界和社會(huì)的重要性，但“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)仍然存在諸多問(wèn)題。

2.1師資結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校所招聘學(xué)術(shù)性教師相對(duì)與技術(shù)性教師而言占據(jù)了絕大比例，比例的嚴(yán)重失調(diào)并不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，實(shí)踐技術(shù)與理論技術(shù)相結(jié)合的人才才是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中所真正需要的。

2.2缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制

各農(nóng)業(yè)院校雖然會(huì)制定與“雙師型”師資建設(shè)方面相關(guān)的政策，這些政策實(shí)施都起到積極作用。但大多農(nóng)業(yè)院校對(duì)“雙師型”師資建設(shè)的撥款來(lái)源十分有限，并不寬裕的資金數(shù)額并不能調(diào)動(dòng)絕大數(shù)教師參與“雙師型”建設(shè)的積極性，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)也受到了影響。

2.3“雙師型”教師年齡偏大

判斷“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)主要是老師參加與專業(yè)相關(guān)的工作、研究的經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)。大部分青年教師不具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與能力，大多重視理論知識(shí)的教育而忽略的職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有教師自己認(rèn)知不足，積極性不高。隨著更多新政策的保障，農(nóng)業(yè)院校自身模式潛在變革，教師本身對(duì)自我要求的提高，“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)正在大步向前。

3 我國(guó)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著各農(nóng)業(yè)院校對(duì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，把握我國(guó)高教改革，以及本學(xué)校改革發(fā)展的大方向才能更好得適應(yīng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的潮流。

3.1完善校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)制

只有農(nóng)業(yè)院校完善了校內(nèi)“雙師型”的培養(yǎng)機(jī)制才能讓學(xué)?！半p師型”師資的繼往開(kāi)來(lái)，可在校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)基地，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)修和技能培訓(xùn)考證，鼓勵(lì)教師深造進(jìn)一步提高自己的水平，盡可能加大力度調(diào)動(dòng)教師的積極性讓學(xué)校更好的建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.2積極開(kāi)展校企合作

除了校內(nèi)改善之外，學(xué)校同時(shí)也必需充分利用社會(huì)資源，將實(shí)踐教學(xué)渠道拓展至校外。與企業(yè)加深合作在企業(yè)內(nèi)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)合作基地，開(kāi)展校企合作不光可以讓青年教師了解更多企業(yè)實(shí)踐理念，也可鼓勵(lì)青年教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，有目的進(jìn)行實(shí)踐鍛煉快速提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.3嚴(yán)把“雙師型”教師隊(duì)伍的入口關(guān)

提高“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把入口關(guān)不僅可以幫助學(xué)校切實(shí)得建立一支真正擁有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好得對(duì)專業(yè)的理解和接受。農(nóng)業(yè)院校只有快速建立一支具有本校特色的高素質(zhì)“雙師型”教師的隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)本校“雙師型”教師隊(duì)伍的良性循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)可謂是迫在眉睫“雙師型”教師代表著本院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)能力。但各農(nóng)業(yè)院校自身情況的不同也決定了他們必須結(jié)合自身甄別和取舍選擇適合自己本校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的道路，才能讓師資更具競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]賀文瑾.“雙師型”職教教師的概念解讀（上）[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（07）：49-51.

[2]曹曄.我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”師資的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2007，10（A）：22-26.

作者簡(jiǎn)介：謝春杰，在讀本科生，研究方向：生物工程專業(yè)。

通訊作者：馬爽，碩士，講師，研究方向：天然產(chǎn)物提取與利用。