為有春風(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭

“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特征，也是課堂教學(xué)改革的核心思想，更是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化和教學(xué)法規(guī)意識的不斷增強(qiáng)，那種“田內(nèi)損失田外補(bǔ)”的教學(xué)方式已經(jīng)黯然失色，廣大教師再一次回歸課堂這塊教學(xué)的主陣地，研究思考提高課堂教學(xué)效益的方法和策略。

筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)，就是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方法選擇以及課后反思等環(huán)節(jié)在實(shí)施有效課堂教學(xué)過程中的作用十分關(guān)鍵。

一、 以充分的課前準(zhǔn)備保障有效課堂教學(xué)

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！币獙?shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師必須下足功夫做好課前準(zhǔn)備。盡管教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，但很多教師的備課只是對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的認(rèn)知能力等因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，更沒能預(yù)設(shè)在課堂上有可能遇到的學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，學(xué)生的主體地位得不到保障。

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況。不同的學(xué)生對同一個知識點(diǎn)的接受、理解、運(yùn)用能力存在差異，所以教師在備課時必須考慮學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)以及興趣、需要等因素，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在能力，才能有效確定學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。過高或過低的教學(xué)要求都不可能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，課堂上勢必會出現(xiàn)許多無效、低效的教學(xué)行為。其次要潛心研究教材內(nèi)容，挖掘教材中眾多的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如初中語文第七冊《紫藤蘿瀑布》這篇散文，作者把紫藤蘿花描寫得極其輝煌，主要是文章抓住了花的“盛”這一特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，調(diào)動了讀者視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，最后由“一樹花”—“一穗花”—“一朵花”提煉出寫景的一般順序，這樣，“如何寫景”這一方法就被挖掘出來了。試想，如果我們每堂課都能深刻理解與把握教材，對各種教學(xué)資源進(jìn)行有效組合與利用，何愁課堂教學(xué)實(shí)效不提高呢？再則，要堅(jiān)持以“教師集體備課共同體”為平臺，在備課組內(nèi)實(shí)現(xiàn)智慧、經(jīng)驗(yàn)、信息等資源共享。任課教師在集體備課基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象和自己的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行二次備課，完善自己的教案，實(shí)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的精細(xì)化、個性化，從而為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)提供保障。

二、以靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施有效課堂教學(xué)

常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！痹谡n堂教學(xué)中，教師既要遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，做到“教學(xué)有法”；又要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，這就是“教無定法”。其實(shí)更關(guān)鍵的是“教要得法”。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)不要刻意追求某一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，只要是能激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率的方法就是好的教法。在課堂教學(xué)中，筆者常對“教要得法”進(jìn)行思考和探索，覺得效果不錯，下面列舉幾種操作做法。

1.以吟代誦

教學(xué)蘇軾的《明月幾時有》一詩時，筆者嘗試讓學(xué)生跟自己學(xué)唱王菲的《但愿人長久》一歌（其歌詞與詩歌的內(nèi)容是完全一致的）。在婉轉(zhuǎn)動聽的旋律之中，學(xué)生情趣盎然，在歌聲中感悟詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌的意境，品味詩歌的意蘊(yùn)。課后則要求學(xué)生采用歌唱的形式替代枯燥的背誦，學(xué)生對這種教法喜歡極了。

2.注重體驗(yàn)

作文教學(xué)時，教師即使為學(xué)生講遍寫作技巧、讀遍美文佳品，學(xué)生的作文水平還是捉襟見肘。學(xué)生寫作需要的是感受，不是概念。令教師苦惱的是學(xué)生囿于課堂學(xué)習(xí)，生活經(jīng)驗(yàn)少，真所謂“巧婦難為無米之炊”。教師要從現(xiàn)有條件出發(fā)，研究對策，尋找、安排一切可讓學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會。直接體驗(yàn)如跳繩、踢毽子、拔河、喝茶、煮茶葉蛋、挖薺菜包餛飩、實(shí)驗(yàn)基地制作茶壺、運(yùn)動會開幕式……讓學(xué)生積極參與，觀察思考，然后寫作；間接體驗(yàn)如關(guān)心國內(nèi)外時事政治，讓學(xué)生上網(wǎng)、看報(bào)、找圖片、作講座，然后寫作。有了生活體驗(yàn)，再加上一定的技巧，學(xué)生的作文就會鮮活很多。

3.師生競賽

美國心理學(xué)家布魯納說：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！比砸宰魑慕虒W(xué)為例，教師如果“述而不作”，他就沒有多少信服力。筆者經(jīng)常和學(xué)生一起完成“三規(guī)”作文，即規(guī)定的地點(diǎn)、規(guī)定的時間、規(guī)定的題目。我們經(jīng)常是當(dāng)堂面對面地完成，師生間交流作文感受，交流作文得失。這是一種很有效果的作文教學(xué)方法，有時學(xué)生在語言表達(dá)和行文構(gòu)思上甚至勝我一籌?？鬃诱f過，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，遇到這種情況，筆者總是很公正地作評價，學(xué)生看在眼里，佩服在心里。慢慢地，學(xué)生對寫作懼怕心理減少了，對寫作的熱情增加了，如何寫好作文的悟性提高了。

4.學(xué)生講課

如在教學(xué)《狼》這篇古文時，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，分組制作講課課件，然后讓每組代表在課堂上邊展示課件邊講課；接著師生給予打分評價；最后筆者親自出馬，對學(xué)生講課上的不足進(jìn)行完善。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得了自主探究、合作交流的樂趣，感覺到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人。這種新穎的教法使本來乏味的古文學(xué)習(xí)變得精彩有趣了。

三、以互動式反思促進(jìn)有效課堂教學(xué)

教師的教學(xué)反思，是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！辈ㄋ辜{還提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

有效的教學(xué)反思能使教師對自己教學(xué)過程的行為措施、方式方法以及結(jié)果等進(jìn)行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的喜悅，又可以幫助教師及時糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，并根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，改正教學(xué)手段，完善教學(xué)措施，從而大大提高課堂教學(xué)效率。一個有責(zé)任感的教師，一定會在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，不斷改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，僅憑教師個人的教學(xué)反思顯然是不足的。古人云，“目見百步之外，不能自見其睫。”教師受自己思維定勢的影響，往往發(fā)現(xiàn)不了自己課堂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性的問題，所以我們還要提倡互動式反思。所謂互動式反思，就是要利用公開課、聽課等機(jī)會組織有效的集體評課。集體評課時，應(yīng)側(cè)重于提意見和建議，并把集體評課的意見及時反饋給上課教師。這種聽課后的互動式反思，有利于教師在同行的“批評和建議”中得到啟發(fā)，從而使教師的個人教學(xué)反思更有內(nèi)容和深度，促進(jìn)有效課堂教學(xué)不斷有新的生長點(diǎn)。

課堂教學(xué)是否有效，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)。如果每一位教師都能著眼于學(xué)生實(shí)際，充分張揚(yáng)受學(xué)生歡迎的講課特點(diǎn)和風(fēng)格，深刻理解和把握教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，用心開展教學(xué)活動，及時反思，不斷改進(jìn)，就一定會在有效課堂教學(xué)的路上越走越堅(jiān)實(shí)。

戴明，現(xiàn)任江蘇省無錫市華莊中學(xué)校長，中學(xué)語文高級教師，江蘇省中考優(yōu)秀指導(dǎo)教師，無錫市教學(xué)能手，無錫市先進(jìn)工作者，無錫市優(yōu)秀青年教師，無錫市教育系統(tǒng)“五一巾幗標(biāo)兵”，濱湖區(qū)優(yōu)秀教育工作者，濱湖區(qū)教育系統(tǒng)“讀書明星”?！八级唤虅t罔，教而不思則殆”是她的教育理念，“做高效課堂教學(xué)的實(shí)踐者和示范者”是她一貫堅(jiān)持的教學(xué)理想。她先后有30多篇教育教學(xué)論文在各級各類刊物上發(fā)表或獲獎。