淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

聶燕珍

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0159-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使課堂教學(xué)收到滿意的效果，必須重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)踐證明：創(chuàng)造良好的問題情境，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動中。下面結(jié)合實(shí)例，從五個(gè)方面來談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)。

1.創(chuàng)設(shè)幽默情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們的方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。在課堂教學(xué)中，幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例都可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。這就要求教師采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把"死"的知識講活，對枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對照說明，這樣學(xué)生就會喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)"除法"、"分?jǐn)?shù)"和"比"各部分之間的關(guān)系時(shí)，我們可以編一個(gè)簡短的小故事，講給學(xué)生們聽："分子、分母"兩兄弟的作文能力很強(qiáng)，它們經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表文章，它們的"親生父母"根據(jù)它們各自的性格特征，給取了不同的乳名分別叫"被除數(shù)、除數(shù)"，讀書時(shí)又給它們?nèi)×瞬煌拿址謩e叫"分子、分母"，后來它們對文學(xué)有興趣了分別取了筆名叫"前項(xiàng)、后項(xiàng)"。從此以后，只要人們一叫到"被除數(shù)"或"前項(xiàng)"這個(gè)名字，"分子"總是響亮地答："我在這。"……故事講完后，讓兩位同學(xué)分別扮演"分子、分母"，并在他們的額上分別貼上"前項(xiàng)、后項(xiàng)"字樣，胸前掛上"分子、分母"字樣，后面掛上"被除數(shù)、除數(shù)"字樣。并讓他們分別自我介紹：我是"分子"，乳名是"被除數(shù)"，筆名是"前項(xiàng)"；我是"分母"……學(xué)生聽后、看后哄堂大笑，并在笑聲中受到啟迪——抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)探索精神

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，把數(shù)學(xué)問題生活化，又把生活問題數(shù)學(xué)化，既增強(qiáng)學(xué)生探索知識的欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。引發(fā)學(xué)生參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明探究方向，避免盲目性。

例如，在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的現(xiàn)實(shí)情境：小明和小紅在操場上跑步，小明沿著正方形路線跑，小紅沿著圓形路線跑。你能判斷出誰跑的路程多嗎？怎樣判斷？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察小明、小紅所跑的路線，討論、回答：（1）要判斷誰跑的路程多，必須知道什么？（2）要求小明跑的路程實(shí)際就是求什么？（3）什么叫正方形的周長？怎樣計(jì)算正方形的周長？（突出正方形的周長與它的邊長有關(guān)系。）（4）要求小紅所跑的路程實(shí)際就是求什么？（板書：圓的周長）

師：看到這個(gè)課題，你想提些什么實(shí)際問題？

生：什么叫做圓的周長？怎樣測量圓的周長？圓的周長與什么有關(guān)系，有什么關(guān)系？圓的周長怎樣計(jì)算？……（梳理篩選形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，能把學(xué)生引入主動探索的軌道，增強(qiáng)其探索精神。

3.創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情

懸念設(shè)置于課頭，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生非學(xué)不可之感；懸念設(shè)置于課中，可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生濃厚的興趣；懸念設(shè)置于課尾，則有"欲知后事如何，且聽下回分解"的魅力。

4.創(chuàng)設(shè)矛盾式情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境，就是創(chuàng)設(shè)能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理的情境。教師精心設(shè)計(jì)、巧妙揭露學(xué)生已有的認(rèn)知與要學(xué)的新知之間的矛盾，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極地去探索解決問題的途徑。

例如在教學(xué)"小括號"時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)加減乘除四則混合運(yùn)算的順序"先乘除后加減"，然后讓學(xué)生獨(dú)立試解應(yīng)用題"工人師傅上午工作了3小時(shí)，下午工作了4小時(shí)，每小時(shí)做了12個(gè)零件，試問他一天共多少個(gè)零件？"（列綜合算式解答）學(xué)生這樣列式"12×3+4=12×7"計(jì)算，這就與學(xué)生已有的知識"先乘除后加減"發(fā)生了矛盾。此時(shí)，教師提出："過去學(xué)過的運(yùn)算順序要求我們們先做乘法，后去做加法，可是實(shí)際情況又要求我們先加而后乘，怎么辦呢？"矛盾的出現(xiàn)為引出"小括號"創(chuàng)造了認(rèn)識空間，成為學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，并引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向。

5.創(chuàng)設(shè)沖突型情境，深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的"憤悱"狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征"時(shí)，進(jìn)行了"能被2和5整除的數(shù)的特征"復(fù)習(xí)后，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境："同學(xué)們，36、93、429、2766這四個(gè)數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)的特征？"讓學(xué)生憑借自己已有的知識報(bào)出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如759→795，579→597，957→975，問："變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)？"學(xué)生練習(xí)并作出判斷后，教師驚奇地發(fā)問："奇怪，有些數(shù)的個(gè)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，能被3整除；有些數(shù)的個(gè)位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，也能被3整除。""759，597，975三個(gè)數(shù)變換后怎么和原數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？新數(shù)和原數(shù)之間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？"一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中。此時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已成為一種求知的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了"憤"、"悱"的強(qiáng)烈情緒，主動深入探究，尋找問題的答案，并從相互聯(lián)系中概括出能被3整除的數(shù)的特征。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其主動參與教學(xué)活動；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動、引導(dǎo)他們解決問題的思路，使他們掌握思維的策略和方法；還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。