小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)法的實(shí)施策略

李霜瀅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0072-02

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒(méi)有"定法"的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀文章也和作文起步一樣，又確實(shí)有"法"可依.需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)。使學(xué)生帶著明確的目的，來(lái)選取最佳的讀法，專心致志地、自覺(jué)地去讀、邊讀邊議，比較異同，質(zhì)疑解難，從而逐步提高閱讀能力和分析能力。那如何來(lái)上好中年段的閱讀課呢？我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。這里僅就人教版中年段的閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見：

1.首先教師要明白"教什么，怎么教"

1.1 把握閱讀教學(xué)三層次：第一層次：寫什么？第二層次：為什么寫？第三層次：是怎樣寫的？

1.2 把握中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

中年段閱讀的重點(diǎn)要求 ：理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用；重視段的教學(xué)，理解段意、了解構(gòu)段方式。整體把握課文。

1.2.1 關(guān)于讀書要求：①用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。②學(xué)會(huì)默讀。

1.2.2 關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解生詞的意思。

1.2.3 關(guān)于理解課文的要求：① 把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。②能復(fù)述敘事性作品的大意，能交流自己的閱讀感受。

1.2.4 關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：中年段要求在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（一）選擇內(nèi)容"四不教"法則：

（1）學(xué)生已知已懂的，不教。

（2）學(xué)生自學(xué)能懂的，不教。

（3）教了暫時(shí)也不懂的，不教。

（4）放到別的課文中去教效果會(huì)更好的，不教。

2.閱讀與思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

中年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自悟了，拿著教師的"漁"來(lái)捕捉閱讀問(wèn)題這條"魚"！最主要的是要讓學(xué)生開始養(yǎng)成"批注閱讀"的習(xí)慣。批注閱讀就是在數(shù)學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)或讀后，隨著閱讀和思考，動(dòng)筆在文章上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批注點(diǎn)評(píng)。用筆讀書能加深印象，增強(qiáng)記憶；能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考；還可積累資料，備查待用。這種策略的形成，學(xué)生會(huì)終身受益。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經(jīng)驗(yàn)，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀要"豐富語(yǔ)言積累"的原因。在教學(xué)中應(yīng)開始讓學(xué)生跟著老師的"核心問(wèn)題"來(lái)帶著思考閱讀，帶著"筆墨"來(lái)閱讀。

3.多種朗讀，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出："用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。" 閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持"以讀為本"這就要求我們要在閱讀訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中要充分利用初讀，細(xì)讀，精讀，品讀，賞讀，熟讀，范讀，練讀，賽讀，評(píng)讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語(yǔ)，悟情，悟理，悟法，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

如在上課開始，教師進(jìn)行范讀，或在學(xué)生讀不好時(shí)，范讀；在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引讀；在語(yǔ)句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生閉目想象或配樂(lè)，或配畫，或做動(dòng)作，進(jìn)行賞讀。對(duì)教材中的優(yōu)美句，哲理句，對(duì)話句，中心句，含義深刻句（也可是相應(yīng)的段落）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品析，閱讀，最終達(dá)到學(xué)生個(gè)性化的閱讀。

朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，這方面教師往往不能給予足夠的重視，學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

4.要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性

引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做。"閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)"整體"應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。

5.有效地進(jìn)行拓展

深入理解課文的"語(yǔ)言內(nèi)容"和"語(yǔ)言形式"，進(jìn)行適度的拓展性閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是第二課時(shí)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學(xué)中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關(guān)的材料，重構(gòu)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行自主對(duì)話，從而提高閱讀教學(xué)的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。從目前拓展性閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看，拓展閱讀隨意性和盲目性較大。例如，從對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握上來(lái)看，有的教師不考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行低效甚至無(wú)效的拓展訓(xùn)練；從拓展訓(xùn)練量的安排上來(lái)看，有的教師拓展訓(xùn)練的內(nèi)容洋洋灑灑，在40分鐘的講讀分析課中，用于拓展訓(xùn)練的時(shí)間占了30分鐘，學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)詞句還沒(méi)有理解，就匆忙進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的拓展訓(xùn)練；從對(duì)拓展內(nèi)容與文本內(nèi)容的銜接聯(lián)系上來(lái)看，有的教師拓展訓(xùn)練的內(nèi)容游離文本內(nèi)容，隨心所欲；從對(duì)拓展訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握上來(lái)看，有的教師只是把拓展訓(xùn)練當(dāng)作是講讀分析課的一種點(diǎn)綴，在時(shí)間的安排上，往往放在結(jié)課前的幾分鐘，很少考慮什么時(shí)機(jī)拓展訓(xùn)練最有效。因此，我認(rèn)為，要提高拓展訓(xùn)練的實(shí)效，必須處理好拓展訓(xùn)練適度與過(guò)度的關(guān)系。這里的"適度"，是指拓展訓(xùn)練必須做到四適：適人、適量、適文和適時(shí)。

總之，"教學(xué)有法，教無(wú)定法。"有法"，只要遵循閱讀教學(xué)

的一般規(guī)律，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。"無(wú)定法"，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會(huì)找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我想，作為語(yǔ)文教師，大家對(duì)怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)參考。相信有了大家更有價(jià)值的生成，我們的小學(xué)語(yǔ)文課必定會(huì)上得更加扎實(shí)、有效。