學(xué)生課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)改革探索

鄧曉丹

摘要：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，教育必須變革，課堂教學(xué)的改革勢在必行，只有真正做到課堂以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備以專業(yè)為主導(dǎo)的各種綜合能力，才能使學(xué)生就業(yè)范圍擴(kuò)展，并且具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；主動(dòng)式學(xué)習(xí)；積分制度

作為一個(gè)多年從事教育工作的職業(yè)教育人，一直在不斷摸索課堂教學(xué)改革問題，也取得了一點(diǎn)成效，但在面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，感覺以往的步伐太小，職業(yè)教育改革的腳步需要加快一點(diǎn)，膽子需要放大一點(diǎn)，思路可以發(fā)散一些。

一、職業(yè)教育改革的主場

職業(yè)教育現(xiàn)在探索出的路途有很多，各種教學(xué)方式的采用都對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)有很大幫助，也確實(shí)培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的人才，但不可避免的問題還是存在：我國目前的職業(yè)教育狀態(tài)，來學(xué)習(xí)的學(xué)生基本是本科院校淘汰下來的學(xué)生。不是說這些學(xué)生不聰明，而是可能是初、高中階段不愿意學(xué)習(xí)，以至于成績不太理想的學(xué)生。這樣的學(xué)生來到了職業(yè)院校，可能也會(huì)繼續(xù)延續(xù)不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然學(xué)校有給他們準(zhǔn)備好各種條件，想讓大家主動(dòng)學(xué)習(xí)，但如果不改變授課方式，可能還是無法做到，因此，筆者認(rèn)為課堂改革是職業(yè)教育改革的主場。

二、職業(yè)教育改革的著重點(diǎn)

我國職業(yè)教育發(fā)展很快，職業(yè)院校數(shù)量眾多，但不管是哪所學(xué)校，都存在一個(gè)問題：那就是總有一部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，再好的硬件設(shè)施，再優(yōu)秀的老師授課，都不愿意學(xué)。對(duì)于這些學(xué)生，該怎么辦呢？而且就是那些愿意學(xué)的學(xué)生也并沒有在課堂中快樂學(xué)習(xí)。想要讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中找到快樂，僅僅靠學(xué)生的自我控制還是有很大不確定性的，最終還是應(yīng)該學(xué)校和老師來想辦法。

筆者在教學(xué)中觀察到：在課堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都不愿意聽，學(xué)校和老師用了各種手段，也只是把學(xué)生表面上禁錮在了課堂中，很多時(shí)候人在心不在，還是沒什么效果。但是在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)時(shí)，絕大部分的學(xué)生卻做得很認(rèn)真很高興，遇到不懂的還會(huì)主動(dòng)咨詢老師或到書本及其他途徑去查找。那么，有些老師就提出來，要加大操作課程，縮減理論教學(xué)。這樣行不行呢？如果只重視技能，不學(xué)理論知識(shí)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生將會(huì)是怎樣的狀況？只會(huì)做，不懂為什么要這樣做，固然這樣可以讓學(xué)生學(xué)到一技之長，也能很快找到工作，但對(duì)以后的發(fā)展將會(huì)是十分不利的。對(duì)學(xué)生個(gè)人來說，沒有理論作為支撐，不了解工作的原理，將很難持續(xù)發(fā)展，入門是很快，但也僅僅是入門了，無法繼續(xù)深入。對(duì)企業(yè)來說，這樣的員工工作再長時(shí)間，也只是熟練工而已，無法通過后續(xù)提高自己的價(jià)值，為企業(yè)帶來更多的效益。這樣的狀況，固然短時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展很快，但不重視未來的可持續(xù)發(fā)展，最終也只是自斷其根，長久不了。所以我們不但不能減少理論知識(shí)的教授，還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)為主導(dǎo)的綜合能力，讓學(xué)生的技能有理論作支撐，未來才能發(fā)展壯大。因此，職業(yè)教育的改革必須考慮課堂理論教學(xué)。

三、課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)法的采用

要想讓大家具備綜合能力是不容易的，筆者主要從兩方面來改革，一是課程內(nèi)容，要加入培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)容；二是改變上課方式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。筆者在實(shí)踐中采取了課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)法，課堂以學(xué)生為主，老師只是起到輔助作用，主要是組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向等等。

為了引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)起來，筆者采用了一些新概念新方法。在課堂中老師不再是一言堂了，而是引導(dǎo)學(xué)生自行組成若干團(tuán)隊(duì)，采用積分制，老師通過發(fā)布各種任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

上課時(shí)，老師把通過某章節(jié)或某項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的效果展示出來，然后發(fā)布相應(yīng)的知識(shí)或技能任務(wù)，任務(wù)標(biāo)明積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自行組成團(tuán)隊(duì)接取任務(wù)，完成任務(wù)即可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。團(tuán)隊(duì)獲得的積分自行分配，到老師處登記。積分實(shí)行累計(jì)制，可用來兌換各種需求。為了使學(xué)生能完成任務(wù)，老師會(huì)按課程的相應(yīng)內(nèi)容為大家進(jìn)行知識(shí)和技能的講座，但每個(gè)團(tuán)隊(duì)需要老師的針對(duì)性服務(wù)，則需用積分換取。最后課程的分?jǐn)?shù)學(xué)生也必須用積分換取。這樣的教學(xué)模式是由學(xué)生為主體的，老師通過發(fā)布任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且通過不同的任務(wù)模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能操作和各種能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。采用積分制度，把課堂讓給學(xué)生，學(xué)生想要獲得積分，必然要完成老師想要讓他們做的事項(xiàng)，學(xué)生就需要具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。學(xué)生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得，也可以通過老師獲得，老師在課堂中是應(yīng)學(xué)生的要求講授，學(xué)生自然會(huì)愿意聽課，并且努力去實(shí)踐。而且這樣即學(xué)即用，非常有成就感，學(xué)生自然愿意長效努力。

老師通過發(fā)布不同的任務(wù)，就能培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，這樣的教學(xué)不但能幫助全體學(xué)生各種能力的共同培養(yǎng)，在實(shí)踐中，還能挖掘出學(xué)生個(gè)體的特長優(yōu)勢。在學(xué)生完成各種任務(wù)的時(shí)候，需要大家齊心協(xié)力，共同努力，往往會(huì)使得學(xué)生的某些特長得以展現(xiàn)出來，從而被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，使我們的教學(xué)在總體的要求上還能兼顧個(gè)性化，這樣就更能達(dá)到教育的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡迎春.職業(yè)教育教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]王平勇.淺談職業(yè)教育教學(xué)改革[J].東方教育，2014.06.

（作者單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院）