巧意點撥：小學(xué)語文閱讀方法傳授路徑規(guī)劃

文/張建妹

引 言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識對學(xué)生進行點撥，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)上的啟示，讓學(xué)生在課文理解、問題解讀、語言鑒賞、主旨發(fā)掘、情感認知等方面實現(xiàn)突破，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。情感范讀、問題導(dǎo)讀、合作互讀、語言賞讀，都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維形成沖擊。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力，科學(xué)設(shè)計，適時點撥，在閱讀提示中向?qū)W生傳授方法，以獲得最佳的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

一、情感范讀，激發(fā)閱讀共鳴

誦讀是有情感地朗讀，學(xué)生對誦讀較為熟悉，但在誦讀過程中常常存在一些認知偏見。教師從誦讀角度傳授方法，不僅能夠矯正學(xué)生的誦讀問題，還可以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴，提升閱讀效率。

（一）示范誦讀

“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生都有誦讀經(jīng)歷，但因為情感投入不夠，或者技法掌握不到位，從誦讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗也相對有限[2]。為此，教師應(yīng)適時做范讀展示，讓學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體設(shè)備播放配樂誦讀音頻，也可以示范誦讀，但要提出聆聽要求，讓學(xué)生主動模仿，探索誦讀的方法和技巧。

例如，在講解部編版語文六年級（上冊）《丁香結(jié)》一課時，教師先設(shè)定傾聽要求：“丁香花很美，作者是如何描寫的？把丁香結(jié)與人生做對接，你會如何理解這個設(shè)計？認真聽范讀，關(guān)注誦讀的語氣、語調(diào)，深入思考文本內(nèi)容?！比缓?，教師播放背景音樂，正式開始示范誦讀。學(xué)生被氣氛所感染，自然進入傾聽環(huán)節(jié)，并跟隨教師做仿讀訓(xùn)練。為了檢驗學(xué)生聽的效果，教師鼓勵學(xué)生仿讀展示，同時開展互聽互評活動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又順利進入研讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對文本內(nèi)容和作者情感有了全新認識。在示范誦讀環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，組織學(xué)生進行仿讀訓(xùn)練，利用問題做引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以組織學(xué)生示范誦讀，激發(fā)其展示誦讀的欲望。

（二）仿讀指導(dǎo)

誦讀對語氣、語調(diào)、語速都有要求，對音變、節(jié)奏、停頓也有設(shè)定，教師對學(xué)生做方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開并深入實踐操作，能夠促進學(xué)生閱讀認知的積累。學(xué)生在誦讀中存在一些認知上的偏差，認為大聲讀、有音變就是誦讀。教師要適時傳授讀法，讓學(xué)生結(jié)合誦讀體驗進行方法內(nèi)化，由此建立起來的閱讀體驗認知會更有效。

例如，在閱讀《月光曲》時，教師先利用多媒體設(shè)備播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生在聆聽中形成體驗。教師做出誦讀提醒，具體講解如何運用抑揚頓挫的讀法。學(xué)生跟進仿讀，感受文本內(nèi)在情懷。為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師設(shè)計了分角色誦讀任務(wù)，讓學(xué)生自主成立誦讀小組，對相關(guān)人物形象做具體分析，然后做誦讀展示。在學(xué)生研讀角色的過程中，教師深度介入，為學(xué)生提出一些設(shè)計建議，讓學(xué)生從中獲得更多學(xué)習(xí)體驗。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師雖然沒有給學(xué)生提供更多操作方法，但通過教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生大多能夠積極回應(yīng)，并在實踐體驗中豐富閱讀認知。

二、問題導(dǎo)讀，調(diào)動閱讀思維

教師利用問題做導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生主動展開質(zhì)疑閱讀，能夠?qū)W(xué)生形成多點激發(fā)，促使學(xué)生自然進入文本核心，展開多種形式的主動性學(xué)習(xí)和探索。由此建立起來的閱讀認知會更加鮮活而深刻。

（一）問題導(dǎo)學(xué)

教師科學(xué)設(shè)計、適時呈現(xiàn)相關(guān)閱讀問題，本身就是一種學(xué)法傳授。問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，要求教師問題設(shè)計具有啟迪性，對學(xué)生的閱讀思維形成觸動，這樣才能真正發(fā)揮問題調(diào)動作用。教師不能一味借用已有的問題，要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況進行相應(yīng)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生順利進入文本核心，在深度探索中啟動閱讀思維。

以《竹節(jié)人》為例，學(xué)生對這種特殊的玩具會自然產(chǎn)生探索的興趣。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理做問題設(shè)計，并在學(xué)生初讀時進行提問：竹節(jié)人是作者兒時的玩具，造型很別致，你能夠理清其制作的過程嗎？作者對這種玩具有怎樣的感情？他為什么會對竹節(jié)人留下深刻記憶？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開深入閱讀和思考，在互動交流中逐漸形成閱讀體驗認知，與作者達成更多情感共鳴。教師針對學(xué)生的閱讀興趣取向做問題設(shè)計，順利調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性。愛玩是孩子的天性，教師圍繞這個內(nèi)容做問題設(shè)計，學(xué)生自然會積極響應(yīng)，教學(xué)效果也會逐漸顯現(xiàn)出來。問題導(dǎo)學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，如何才能獲得最佳的教學(xué)效果，是教師在運用該方法時需要重點考慮的問題。

（二）質(zhì)疑釋疑

教師鼓勵學(xué)生主動閱讀，提出自己的疑問，這是典型的質(zhì)疑性閱讀。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，但大多不能提出有價值的問題。究其原因在于教師的提示不夠，不能激發(fā)學(xué)生主動思考的動機。如果教師能夠抓住學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生做個性思考，其閱讀體驗會更為深刻，質(zhì)疑問題也會不斷涌現(xiàn)。教師整合這些質(zhì)疑問題，推出問題集合，組織學(xué)生做深度研究，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)推向深入。

例如，《故宮博物院》帶有說明文屬性，教師先引導(dǎo)學(xué)生做初讀感知，然后投放故宮平面圖，讓學(xué)生做對接性閱讀。在學(xué)生理順課文說明路線后，教師組織學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀：說明文閱讀要理清說明順序和說明方法，做梳理性閱讀，看看還有哪些不明白的地方，利用問題展開設(shè)計，看誰設(shè)計的問題更具代表性。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較有感覺，自然能夠主動反饋。教師對學(xué)生質(zhì)疑問題做整合處理，形成問題集合，并篩選問題組織學(xué)生做集體討論研究。如這樣的問題：故宮博物院內(nèi)古老的宮殿眾多，作者是按照怎樣的順序來說明的？大家為什么想去參觀故宮？這是一篇導(dǎo)游詞，導(dǎo)游詞有什么特點？……學(xué)生對這些問題做深入思考，主動做互動交流，逐漸進行釋疑。教師要深入學(xué)生群體，對學(xué)生問題解讀情況做觀察，及時做出問題提示，確保問題討論呈現(xiàn)良性化。

三、演繹對讀，推出閱讀活動

學(xué)生對故事性文本有特殊閱讀興趣，教師適時推出一些演繹性閱讀活動，組織學(xué)生做角色誦讀、課堂演繹、話題辯論等活動，能夠?qū)W(xué)生感官形成刺激，激勵效果更為突出，更有利于學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)。

（一）適時補白

在學(xué)生閱讀文本時，教師要對學(xué)生閱讀認知情況做出客觀評估，這樣才能及時做出對應(yīng)指導(dǎo)，讓更多學(xué)生能夠順利進入文本核心，在與文本深層對話的基礎(chǔ)上形成學(xué)科認知。教材文本大多具有經(jīng)典性，其豐富內(nèi)涵是閱讀需要關(guān)注的焦點，而學(xué)生的閱讀感知相對較淺，難以抵達文本核心。因此，教師要及時引導(dǎo)，適時點撥，讓學(xué)生矯正思維，形成正確認識。

教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀思考時，要做好必要的觀察，針對學(xué)生閱讀存在的問題或者疑惑做對應(yīng)提示，這樣能夠帶來更多閱讀啟迪。例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，教師鼓勵學(xué)生做前期閱讀，了解作者表達意圖。學(xué)生對環(huán)保類文本有一些認知積累，閱讀關(guān)注點集中在環(huán)保問題方面。教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，適時做出提示：作者從幾個角度介紹人們對地球的破壞？人們常說“只有一個地球”，其背后的含義是顯而易見的，因為地球一旦被破壞，人類將無法生存，從這個角度思考，我們應(yīng)該要好好珍惜地球。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行深度閱讀，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。教師針對學(xué)生的閱讀情況，解讀文本留白，為學(xué)生閱讀提供幫助。

（二）組織演繹

學(xué)生對演繹性學(xué)習(xí)有特殊興趣，教師要對文本故事做梳理，布設(shè)適合的課本劇創(chuàng)編任務(wù)，調(diào)動學(xué)生主動演繹的熱情，為學(xué)生的演繹提供方法支持，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論等都帶有演繹屬性，教師要做好對接處理，組織學(xué)生參與到演繹活動中，讓學(xué)生在深度探索中形成學(xué)科認知。

在設(shè)計演繹任務(wù)時，教師需要考慮學(xué)生的實際情況。以《狼牙山五壯士》為例，在設(shè)計演繹活動時，教師讓學(xué)生自行組建表演團隊，對文本中的五壯士形象做深入分析，然后設(shè)計一個造型，將五壯士視死如歸的豪邁氣概展示出來。學(xué)生雖然對課堂演繹活動比較熟悉，但大多沒有做過造型表演，顯得有些緊張。教師深入課堂，給學(xué)生提出一些建議，并利用多媒體設(shè)備展示一些雕塑照片，讓學(xué)生仔細觀察，揣摩造型表演的方法。學(xué)生逐漸進入深度閱讀環(huán)節(jié)，對場面和英雄形象做具體的體驗和討論，逐漸達成共識。經(jīng)過多次調(diào)整，各個小組的造型設(shè)計逐漸成形。在展示環(huán)節(jié)，教師借助手機拍攝照片，并在大屏幕上投放，組織學(xué)生做評價，課堂學(xué)習(xí)進入良性互動環(huán)節(jié)。教師從不同角度做出指導(dǎo)和干預(yù)，能確保演繹活動順利展開。

四、語言賞讀，提升閱讀維度

（一）矯正角度

學(xué)生語言鑒賞方法積累有限，特別是在鑒賞角度選擇時，大多數(shù)學(xué)生會關(guān)注修辭方法和典型詞語的應(yīng)用，教師要在這些方面做出積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從更多方向做思考，以拓寬學(xué)生鑒賞閱讀視野。詞語有語體色彩和情感色彩之分，描寫有方法和角度的區(qū)別，句式有長短之分，主旨情感有深淺的差異，文本在結(jié)構(gòu)、表達、寫法等方面還存在一些差異，這些都屬于可以選擇的鑒賞角度。教師適時引導(dǎo)能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)上的啟示。

例如，《夏天里的成長》這篇課文有不少精彩的描寫片段，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，找出自己喜歡的片段，并說明喜歡的理由。學(xué)生開始閱讀，很快就找到一些感興趣的內(nèi)容，以“升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長”這句話為例，學(xué)生面對這樣的語言，一般喜歡從修辭角度展開思考，但這里找不到明顯的修辭方法。教師可從句式角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生分析并閱讀短句子。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，逐漸找到了鑒賞的角度。有的學(xué)生這樣鑒賞：這里將學(xué)生生長情況做歸結(jié)性展示，運用一些短句子做表達，節(jié)奏感很強，帶有靈動性和活潑性，表達孩子們充滿朝氣的形象特點。從學(xué)生的鑒賞情況可以看出，教師的引導(dǎo)產(chǎn)生了效果，教與學(xué)達到了和諧。

（二）規(guī)范程序

語言鑒賞啟動后，如何進行程序構(gòu)建，這是教師比較關(guān)心的。學(xué)生大多會選擇“對答”的方式，就是根據(jù)問題設(shè)計給出答案，簡單化傾向比較嚴重，其答案組織也缺乏邏輯。因此，教師需要從這些方面做出引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入鑒賞環(huán)節(jié)，在答案整理中建立閱讀認知。鑒賞邏輯構(gòu)建時，一般要先點出方法應(yīng)用，然后是作用分析，最后是主旨情感延伸對接，形成完善的答案結(jié)構(gòu)。

如閱讀《少年閏土》時，教師設(shè)計了語言鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生對描寫閏土肖像的片段進行鑒賞。學(xué)生對這段描寫很有感覺，但在鑒賞表達時卻顯得有些不知所措，不知道該如何設(shè)計。為此，教師先列出一個基本格式：“第一步：點出方法；第二步：解讀作用；第三步：結(jié)合語境分析效果；第四步：情感對接解讀……”。為了讓學(xué)生有清晰的理解，教師可以先做示范，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生進入獨立操作環(huán)節(jié)，先找到這段描寫內(nèi)容：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。”然后做鑒賞分析：“這段話屬于肖像描寫，從動態(tài)角度做具體描繪，寫出少年閏土活潑、勇敢的個性特點，其典型動詞應(yīng)用最有特色。同時表達作者對少年閏土的喜愛之情。”教師對學(xué)生的鑒賞情況做出評價，肯定學(xué)生的鑒賞規(guī)劃，組織學(xué)生進行延伸思考。教師從程序設(shè)計角度引導(dǎo)學(xué)生，為其提供更多的學(xué)習(xí)方法，成功激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)思維，將鑒賞學(xué)習(xí)帶入正軌。

結(jié) 語

閱讀教學(xué)有其自身規(guī)律，教師為學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)時，要充分做好教情和學(xué)情調(diào)查，針對教學(xué)需要，做出詳盡的安排，這樣才能給學(xué)生帶來及時的幫助。經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了閱讀經(jīng)驗的積累。此時，教師再針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)進行相應(yīng)的設(shè)計，就能讓學(xué)生在自主閱讀中運籌帷幄，掌握完善的閱讀方法，進而為提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)、提高語文閱讀綜合能力奠定基礎(chǔ)。