淺談?dòng)變簣@大班語言教學(xué)策略

王瑜

[摘要]幼兒園大班屬于和小學(xué)銜接的時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)孩子的語言能力也已規(guī)劃為重點(diǎn)階段，在幼兒園較為輕松，以及互動(dòng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛之下，幼兒可以掌握較好的知識(shí)和語言技能。所以，老師在教育對(duì)幼兒時(shí)應(yīng)運(yùn)用更為合理，更為科學(xué)的教學(xué)方法來實(shí)施語言教學(xué)。本文主要針對(duì)幼兒園大班語言教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以此希望可以對(duì)幼兒教育者帶來幫助。

[關(guān)鍵詞]幼兒園、大班、語言教學(xué)、策略

人類表達(dá)的重要方式就是語言，而語言教育也是幼兒接受學(xué)校教育之前的基礎(chǔ)性教育，幼兒園按層次劃分年齡，對(duì)幼兒學(xué)前教育開展嚴(yán)謹(jǐn)區(qū)分，要因材施教，因?yàn)榇蟀嚯A段的幼兒們已很接近義務(wù)教育的年齡段，所以，對(duì)幼兒的語言課提出一部分較為科學(xué)且合理的教學(xué)對(duì)策，以便能將幼小過渡這個(gè)時(shí)期的語言教學(xué)工作做的更好。

一、幼兒大班語言教學(xué)存在的問題

（一）語言方面的教學(xué)資料單一

一部分幼兒園給幼兒們教授語言知識(shí)時(shí)，使用的書籍，材料都一成不變，參考資料比較單一，很有可能束縛孩子的思維能力，甚至限制思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒們無法自己學(xué)會(huì)思考，不能從根本上培養(yǎng)幼兒的思維能力，容易使幼兒們養(yǎng)成思維定勢(shì)，阻礙了對(duì)幼兒們好奇心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）老師的引導(dǎo)存在誤區(qū)

大班幼兒們?nèi)允怯變簣@的管轄范圍內(nèi)的孩子，他們的專注力通常都會(huì)被自身感興趣的食物或物品所吸引，倘若老師意識(shí)不到這點(diǎn)，不正確引導(dǎo)幼兒們，只顧著自己個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度，一直給幼兒們?cè)诠噍斨R(shí)內(nèi)容，這樣通常也會(huì)適得其反。例如，老師在講解趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)，所使用的實(shí)驗(yàn)道具很有可能可以激發(fā)出幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生們轉(zhuǎn)移自己的注意力，這時(shí)，倘若老師不去干涉，也沒有提醒和引導(dǎo)，那么幼兒們聽課的效率就會(huì)很低。

（三）問答狀況程式化嚴(yán)重

要想學(xué)習(xí)語言，那么在課堂中的交流就是必不可少的，內(nèi)容豐富多彩，充滿趣味性的課堂知識(shí)是深受幼兒們喜愛的，但在日常幼兒大班的語言教學(xué)期間，大部分老師和幼兒交流環(huán)節(jié)的問答方式較為僵硬，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的模式比較單一，這對(duì)本來學(xué)習(xí)態(tài)度就很被動(dòng)的幼兒們而言是非常枯燥的課堂溝通，形式較為僵硬的課堂問答既無法增強(qiáng)幼兒們對(duì)知識(shí)的理解能力，更加會(huì)約束幼兒們的思維能力，也會(huì)影響幼兒們發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。

二、幼兒園大班語言課堂教學(xué)的分析策略

（一）老師需要加強(qiáng)引導(dǎo)

幼兒老師在教學(xué)期間應(yīng)用到的故事或游戲、互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，都要隨時(shí)關(guān)注幼兒們的專注力發(fā)生變化的情況，要正確引導(dǎo)幼兒們自身強(qiáng)烈的好奇心，避免因偏移學(xué)習(xí)重心影響的課堂效率低，幼兒老師要增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，不斷改進(jìn)自己教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒們的監(jiān)督和引導(dǎo)工作。

（二）營造寬松的教學(xué)環(huán)境

營造輕松的教學(xué)環(huán)境是幼兒園大班在實(shí)施語言教育的關(guān)鍵舉措，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒和老師間的互動(dòng)起到了重要意義，所以，老師需要側(cè)重于創(chuàng)造較為輕松舒適的語言教學(xué)環(huán)境。第一，需要關(guān)注教室里的裝飾，要讓教室內(nèi)的裝飾看上去更溫馨、更有趣味性，要比白墻壁更能給幼兒們帶來較為舒適、輕松的感覺，因此老師可以將一些裝飾品張貼在教室內(nèi)，比如幼兒們平時(shí)制作的手工作品，或者是幼兒們的照片等，以這種方法營造出溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，每當(dāng)幼兒們看到這些溫馨的小飾品擺設(shè)，內(nèi)心就會(huì)無比歡喜，也很有可能會(huì)講述創(chuàng)作過程和照片拍攝的情況等。第二，打造出較好的教學(xué)環(huán)境老師起著關(guān)鍵作業(yè)，特別是對(duì)于幼兒來說，幼兒園老師言行舉止都會(huì)被放大，所以，老師需要注意要對(duì)幼兒們采取非常溫暖的態(tài)度，以鼓勵(lì)的表達(dá)方式對(duì)幼兒們開展語言教學(xué)，比如當(dāng)幼兒們發(fā)言結(jié)束后，老師需要及時(shí)對(duì)本次發(fā)言做出評(píng)價(jià)：“XX小朋友答的非常棒，還有別的小朋友想要回答嗎？”“XX小朋友想法也非常好，還有別的小朋友想和大家分享自己的想法嗎？”，這種激勵(lì)的方法能在較短時(shí)間內(nèi)營造出非常輕松的教學(xué)氣氛，進(jìn)而激發(fā)出幼兒們開口表達(dá)的欲望，這就對(duì)語言教學(xué)起到更積極的影響。

（三）運(yùn)用多種語言教學(xué)材料和教學(xué)方法

當(dāng)今時(shí)代，全語教育的觀念已得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。全語教育在語言教學(xué)期間包含了較多種類的語言活動(dòng)類型，比如文學(xué)類活動(dòng)、講述類活動(dòng)、談話類活動(dòng)、識(shí)字閱讀類型活動(dòng)、語言游戲類活動(dòng)、外語教學(xué)類活動(dòng)。在這些活動(dòng)類別中，文學(xué)類的活動(dòng)包含了故事類的教學(xué)活動(dòng)、散文類的教學(xué)活動(dòng)、詩歌類的教學(xué)活動(dòng)等三方面類型;而談話類的活動(dòng)包含了對(duì)話式活動(dòng)、漫談式活動(dòng)、主題談話式活動(dòng);而講述活動(dòng)主要包含了情境類的講解活動(dòng)、看圖式講解活動(dòng)、經(jīng)歷講解活動(dòng)以及復(fù)述故事類的活動(dòng);語言游戲類的活動(dòng)主要包含了發(fā)音訓(xùn)練式的游戲、詞匯練習(xí)類的游戲以及句子練習(xí)類的游戲和識(shí)字閱讀類的游戲。和大部分幼兒園現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)方式比較單一，傾向于形式化。需要把多種形式教學(xué)當(dāng)時(shí)靈活應(yīng)用到語言內(nèi)容不同的教育教學(xué)當(dāng)中。而教學(xué)資料也不能只局限在比較簡(jiǎn)單的故事和兒歌，而應(yīng)該包含了更多類型的題材，更多種類的形式。比如神話、童話、寓言、科幻故事、歷史故事、游記、謎語、笑話、繞口令等等。不僅能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)期間的趣味，還可以全面培養(yǎng)幼兒們自身的語言能力中的聽說讀寫能力。

（四）提升老師自身的問答藝術(shù)性

在幼兒園課堂教學(xué)期間，幼兒老師本身就具備了不可爭(zhēng)議的課堂主體特點(diǎn)，幼兒們的思路也只能跟緊老師的思路，才能有效找到解答問題的答案，所以不難看出，老師對(duì)幼兒們的引導(dǎo)主要可以通過課堂互動(dòng)且以問答的方式開展，所以，幼兒老師在教學(xué)期間要不斷將自身的專業(yè)問答能力提升，把課堂上的師生互動(dòng)當(dāng)做拉近師生關(guān)系的重要平臺(tái)，并要充分尊重幼兒的天性，努力去傾聽多種風(fēng)格的課堂提問，以此來激發(fā)幼兒們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的語言對(duì)話情景，讓幼兒們可以在提問問題中獲得充分的思考空間，培養(yǎng)幼兒們的思維能力和知識(shí)能力。

三、結(jié)語

總上所述，語言能力屬于幼兒成長(zhǎng)期間必須培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，特別是對(duì)于幼兒園大班階段的幼兒們而言更是銜接幼小的重要時(shí)期，大班幼兒處在發(fā)展語言能力的重要時(shí)期，在這一重要時(shí)期，作為幼兒老師，需要合理選擇、較為適合幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容且在教學(xué)期間著重創(chuàng)造更為輕松的語言教學(xué)環(huán)境，另外還需要應(yīng)用較為豐富、較為多樣的教學(xué)方法來推進(jìn)大班幼兒們發(fā)展自身的語言能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林麗. 幼兒園大班語言教學(xué)策略初探[J]. 啟迪與智慧：教育， 2019， 000（006）：P.19-19.

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