統(tǒng)編本教材前置識字單元的教學策略

朱英姿

統(tǒng)編義務教育語文教科書（以下簡稱統(tǒng)編本教材）在一年級識字教學中改革的最大亮點就是采取了識字前置、拼音后移的編排方式。這種編排方式一方面顯示了編者對祖國優(yōu)秀語言文字的重視，另一方面，由于對初入學的學生來說最先接觸到的就是漢字，可以幫助學生建立對漢字的視覺印象，真正遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有效緩解了學生學習拼音的畏難情緒，可以為學生的識字奠定良好的心理發(fā)展基礎(chǔ)。那么，在無拼音支撐的教學背景下，教師如何指導學生認識這些生字，以幫助學生養(yǎng)成良好的識字習慣，并提高識字效率呢？

一、遵循特點，因材施教

在低年級前置識字單元的教學中，教師應遵循課程的編排特點，在充分考慮學生認知特點的基礎(chǔ)上，從整體入手，合理定位識字目標要求，因材施教，提升學生的識字效率。

1．關(guān)注經(jīng)驗，優(yōu)化提升

隨著家庭教育的普及，以及家長對孩子學習的重視，對于剛?cè)雽W的學生來說，并不是沒有一點識字經(jīng)驗的，在家長的引領(lǐng)下，孩子們已經(jīng)或多或少地認識了一些生字，積累了一些初步的識字經(jīng)驗.在課堂教學的時候，教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學套路，會很難激發(fā)學生的求知欲。因此，教師應關(guān)注學生已有的識字經(jīng)驗，從而使前置識字真正成為聯(lián)結(jié)新知識與學生已有知識之間的橋梁。

如統(tǒng)編本教材一年級上冊《天 地 人》這一課主要讓學生認識 6個生字：“天、地、人、你、我、他?！边@幾個生字都屬于高頻字，學生在學齡前已經(jīng)或多或少地對這些生字有了一定的了解。在教學生字時，為了更加有的放矢，教師先統(tǒng)計了學生認識的這幾個字的數(shù)量，并讓學生說說自己是怎樣認識這些生字的，然后再以卡片的形式呈現(xiàn)，檢查學生對生字的字音讀得是否準確，對于大家都認識的生字就少講或者不講，著重在學生讀得不夠準確的生字上進行正音。如此教學，有效避免了“炒冷飯”現(xiàn)象的產(chǎn)生，關(guān)注了不同層次學生的學習需求，起到了顯著的教學效果。

2．傳承文化，雙線并行

漢字是一種集音、形、義于一體的文字符號。統(tǒng)編本語文教材中前置的識字單元中的生字雖然大多是以單個字或者組合在一起的形式出現(xiàn)的，但是其中卻蘊含著深刻的含義。因此，在識字教學中，教師應結(jié)合識字特點，對學生進行中華文化的傳承與滲透，以凸顯生字的意趣與情趣。

如在《口 耳 目》這一課中，除了讓學生學習生字，編者也特意把文化滲透作為又一亮點?！罢救缢桑珑?，行如風，臥如弓”這些俗語，在學生識字過程中怎樣對其進行文化滲透呢？教師可以在學生學習本課生字的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課文插圖讓學生理解與體會。再如在教學《對韻歌》一課時，由于課文內(nèi)容是根據(jù)《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》 編寫而成的韻文，韻文本身具有句式整齊、音韻和諧、讀起來朗朗上口等特點，因此，在教學時教師可以在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上借機對學生進行韻文知識的滲透。在教學《金木水火土》一課時，教師可以趁機告訴學生“金木水火土”指的就是古人眼中的萬物。這樣進行識字教學可以把中華古典文化知識與學生的識字有機地結(jié)合在一起，幫助學生了解中華文化，并由衷地為自己是中華炎黃子孫產(chǎn)生一種自豪之情。

二、抓住特點，深化印象

在低年級前置識字單元中，40個高頻字是有著編者深深用意的。這些生字的特點突出，在教學的時候，教師應從這些生字的特點出發(fā)，幫助學生找到最佳的識記方式。

1．調(diào)動感官，多方參與

一年級學生具有活潑、好動的特點，在教學的時候，教師應采取豐富多樣的形式，以充分激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生多種感官參與其中，使其充分感受到識字的快樂。

如在教學統(tǒng)編本教材一年級上冊《口 耳 目》一課時，在學生學完“口、耳、目”這些生字以后，教師可以對學生說：“接下來要認識的生字是我們身體的一部分，請大家猜猜是哪個字？”（多媒體出示“手”的文字圖片與象形文字） 然后提問：“這個圖上的象形文字像什么？你是從哪里看出來的？”最后再引導學生觀察“手”字的豎勾部分像什么。如此教學，讓學生充分動眼、動手、動腦，調(diào)動學生的多種感官充分參與其中，有效激發(fā)了學生的識字興趣，讓學生體會到了識字的快樂。

2．辨析比較，內(nèi)化提升

對于剛?cè)雽W的學生來說，由于辨識能力低，因而在一些形近字的認識上常常出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象。在教學的時候，教師應引導學生就每個字的字形與字義進行區(qū)分，以使學生能夠掌握這些生字之間的區(qū)別，提升識字效果。

如在教學統(tǒng)編本教材一年級上冊《口 耳 目》一課中的“目”字時，許多學生與“耳”字的認識很難區(qū)分，教師可提出一個具有趣味性的問題：“‘目’字小朋友放學回家了，另一個小朋友也跟著來了，可是它為什么進不了家門呢？請大家仔細觀察‘ 目’字與‘ 耳’字有哪些區(qū)別？”在教師的啟發(fā)下，有學生說“‘ 耳’字的上下兩個長橫都出頭了?！庇袑W生說：“‘耳’字右邊的長豎也出頭了。”在學生觀察的基礎(chǔ)上，教師可再趁機說道：“是啊，它們雖然很像，卻是不同的字，你們知道它指的是人身體上的哪個部位嗎？”在學生答出“耳朵”以后，教師再讓學生摸摸自己的耳朵，如此教學，可以使學生真正明白“目”與“耳”字之間的區(qū)別，有效地提升了識字效率。

三、多管齊下，識用結(jié)合

識字教學的目標是讓學生樂于識字，養(yǎng)成主動識字的習慣。因此，教師應多管齊下，幫助學生找到識字的途徑，以豐富學生的識字途徑，增強學生的識字樂趣。

1．注重正音，在仿中學

學生在入學之前，雖然已經(jīng)認識了一些生字，但是由于每個家庭環(huán)境不同，在教孩子認識生字的時候也會出現(xiàn)各種各樣的問題。有的可能方言味濃厚，有的可能音調(diào)讀得不夠準確。因此，在教學這些生字的時候，教師應采取范讀的形式，以便讓學生能夠從小擁有標準的讀音，學好普通話。

如在教學統(tǒng)編本一年級上冊《日月水火》一課時，可先讓學生將會讀的字讀一下，然后，在給學生正音，教師開始范讀，讓學生認真聽清楚每個字的讀音。在教師范讀以后，再讓學生自己讀，互相讀，讀好以后，再讓學生開火車讀。這樣教學，學生在教師的范讀中學會了傾聽與模仿，有助于學生逐步調(diào)整自己對生字的認識，達到讀準會認的目的。當然，除此之外，教師還可以采取對讀、猜讀等形式，以激發(fā)學生主動識字的興趣，豐富學生的識字途徑，提升學生的識字效果。

2．鏈接生活，在做中練

2011年版《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料?！币虼?，在低年級識字教學中，教師應鼓勵學生把要學習的生字與熟悉的生活聯(lián)系起來，這樣教學，學練結(jié)合，可以提升學生的識字效率。

如在教學統(tǒng)編本教材《天地 人》一課時，在教學“我”這個字的時候，可先出示生字卡片，讓學生讀“我”字，然后對學生說：“老師可以用‘我’字來介紹自己，你們會用‘我’字介紹自己嗎？”在教師的啟發(fā)下，有學生說“我叫小雨”，有學生說“我是男孩”，有學生說“我是一年級學生，我喜歡看書”……在這樣的語言環(huán)境中，學生自然運用了剛學到的“我”字，就這樣，學生既理解了“我”字的意思，又在自我介紹中提升了口語交際能力，從中感受到了識字給自己帶來的樂趣。

教學有法，教無定法。在統(tǒng)編本教材前置識字單元的教學中，教師應根據(jù)學生的認知特點，適時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，不斷創(chuàng)新識字教學的方法，以使學生在濃厚的識字氛圍中愛上識字，提升語文核心素養(yǎng)。