中高年級閱讀整體感知的有效策略

周 鋒

整體感知是一種學習的方法，它可以是概括性的說與寫，也可以是學生對文本內(nèi)容一種模糊的把握。從能力的角度來看，整體感知是學生的一種基本學習技能；從閱讀的角度來看，整體感知可以使學生了解文本全貌，是閱讀的出發(fā)點。在閱讀教學的整體感知環(huán)節(jié)，教師通常采用讓學生在閱讀后簡單說一說的教學方法，這樣的整體感知形式千篇一律，時間長了，很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習的興趣，直接影響學生的閱讀效果。那么，在閱讀教學中，教師如何引領(lǐng)學生進行整體感知才會令教學更有效呢？

一、自由開放式

自由開放式是當前閱讀課堂常見的一種整體感知形式，主要是指在閱讀課文以后，在沒有對學生的閱讀做任何要求的情形下，教師讓學生結(jié)合自己對課文的理解說說讀懂了什么，找到了哪些重點內(nèi)容，自己對課文感受最深刻的是什么，還有什么不明白，等等，然后，教師再引領(lǐng)學生進行梳理，以促進學生對課文的整體感知。

如在教學《第一次抱母親》一課時，筆者引領(lǐng)學生進行整體感知：請同學們自由讀課文，讀完以后說說自己感受最深刻的地方是什么或者自己對課文的印象。然后讓學生潛心閱讀課文，有學生找到了表示作者心情的句子，有學生找到了相關(guān)句子“大媽，你真了不起”，有學生說“母親真不容易，令人敬佩”，有學生說“作者在母親生病以后盡心盡力照顧母親，可以看出他與母親的感情很深，是一個孝順的兒子……”在學生說自己感受的基礎(chǔ)上，再借助多媒體大屏幕相機出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過。”讓學生說說母親竟然那么輕，作者為什么沒有想到，從而使學生明白了第一次抱母親給作者帶來的感受是什么。如此教學，學生對課文的感知更輕松，起到了良好的教學效果。

上述案例中，根據(jù)課文的特點，筆者主要采取了自由開放式的教學方法引領(lǐng)學生進行閱讀感知。這樣教學，打開了學生的閱讀空間，豐富了學生的感知路徑，并且因為有了教者的有效引領(lǐng)，學生對文本內(nèi)容的感知也更加有效。

二、問題提示式

所謂問題提示式就是指在學生閱讀課文的時候，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點，相機提出一些具有提示性的問題，如“這篇課文主要寫了誰？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？”等等，讓學生讀完以后回答。另外，教師也可以鼓勵學生從文中具有鮮明特點的句子入手進行整體感知。

如在教學《三袋麥子》一課時，筆者是這樣引領(lǐng)學生進行整體感知的：“這篇課文主要講了哪些人物？”（學生答：小豬，小猴，小牛，土地爺爺。）“課文主要講了他們之間發(fā)生的什么事呢？通過閱讀這篇課文，你對學習與生活有什么感受？”在問題的引領(lǐng)下，學生們很快從中知道了課文主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小熊每人一袋麥子，他們收到禮物以后分別是如何做的，從而使學生明白了課文所蘊含的哲理。再如，在教學《云雀的心愿》一課時，筆者運用問題提示：“課文主要講了小云雀與云雀媽媽的對話，從他們的對話中你讀懂了什么？”這樣教學，有效降低了學生整體感知的難度，能顯著提高教學質(zhì)量。

上述案例中，根據(jù)課文的特點，筆者采取了問題提示式的方法引領(lǐng)學生對課文進行整體感知。這樣教學，在教師的步步引領(lǐng)與提示下，學生找到了整體感知的路徑與方法，有著顯著的教學效果。

三、直觀圖示式

在閱讀教學中，對于一些游記或者寫景類的課文，教師在引領(lǐng)學生進行整體感知的時候，可以鼓勵學生將作者游覽的順序在課文中進行標注，以促進學生對課文內(nèi)容的整體感知，獲得對課文內(nèi)容初步的閱讀感受。

如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，在學生閱讀完課文以后，筆者讓學生先找出文中表示作者游覽路線的詞語，把它畫出來。然后，再按照作者的游覽順序把它們連貫起來，并且在每處景點旁邊標注出這個景點的特點。在教師的引領(lǐng)下，學生們隨著作者的游覽順序，邊畫邊標注，如下：

如此教學，直觀清楚，學生們不僅厘清了作者的游覽路線，還知道了金華雙龍洞各處景點的特點，增強了學生的學習興趣，提升了他們的整體感知學習效果。同樣，在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師也可以讓學生以圖示法對課文內(nèi)容進行整體感知，以使學生從作者的移步換景中了解各處景物的特點，讓學生獲得對課文內(nèi)容的整體把握。

圖示具有直觀形象的特點，可以有效激發(fā)學生的學習興趣與學習潛力。在上述教學案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，筆者鼓勵學生以圖示的形式對文本內(nèi)容進行感知。需要指出的是在學生運用圖示法進行整體感知的時候，畫圖并不是學習的主要任務(wù)，讓學生厘清關(guān)系、說清楚主要內(nèi)容才是教師引領(lǐng)學生進行整體感知的重點、難點。

四、要素提煉式

要素提煉式是教學寫人記事文常用的一種方法，主要是讓學生在閱讀課文之后能夠從記敘文的六要素“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”等方面對文本內(nèi)容進行簡單的概括，以促進學生對課文的整體感知。另外，在一些小說類文本中也可以采取此種方法幫助學生感知課文內(nèi)容。

如在教學《愛之鏈》一課時，根據(jù)課文特點，筆者鼓勵學生以要素提煉的方式對課文內(nèi)容進行概括，讓學生想一想故事發(fā)生的時間、地點、主要人物，事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。在教師的鼓勵下，學生們概括如下：

時間：黃昏。

地點：在一條鄉(xiāng)間公路上。

人物：喬依與老婦人。

起因：老婦人車壞了。

經(jīng)過：喬依幫助老婦人修車不要報酬。

結(jié)果：老婦人向喬依學習，進行著愛的傳遞，幫助了女店主，女店主恰好是喬依的妻子，從而形成了一個完美的愛之鏈條。

通過這樣對課文進行整體感知，目標清楚，層次清晰，促進了學生對文本內(nèi)容的整體感知。同樣，在《林沖棒打洪教頭》一課中教師也可以采取這種方法引領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行整體感知，以起到良好的教學效果。

上述案例中，根據(jù)課文的特點，教師主要鼓勵學生以提煉要素的方式對課文進行系統(tǒng)的梳理。如此教學，目標明確，重點突出，符合學生認知與接受事物的習慣，簡單且易于操作，學生學習效果顯著。

五、提綱匯總式

提綱匯總式就是指學生在閱讀課文以后，教師讓學生以小標題的形式先對各段落內(nèi)容進行概括，然后，再讓學生把這些小標題連貫起來，以完成對課文內(nèi)容的整體感知。這種整體感知的方法不僅可以幫助學生學會歸納與概括，而且還可以使學生對課文整體感知的能力再上一個新臺階。

如在教學《莫高窟》 一課時，根據(jù)課文的特點，在學生讀完課文以后，筆者先讓學生先給每段話擬個小標題，然后鼓勵學生把這些小標題串聯(lián)起來，于是，就有了“莫高窟是祖國的明珠——莫高窟彩塑個性鮮明，神態(tài)各異——莫高窟的壁畫宏偉瑰麗——莫高窟的藏經(jīng)洞收藏豐富——莫高窟是藝術(shù)寶庫，是智慧結(jié)晶”，通過如此簡潔的方式就可以完成對文本內(nèi)容的整體把握。如此教學，不僅幫助學生把握了課文的主要內(nèi)容，而且讓學生對課文內(nèi)容的感知更加深刻。

上述案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，筆者采取了讓學生先提煉出各段話的小標題，然后就這些小標題進行羅列匯總的教學方法。如此教學，教給了學生整體感知課文的基本方法，促進了學生整體感知能力的提升。

在閱讀教學中，可以促進學生整體感知的策略還有許多。作為一名教師，在引領(lǐng)學生進行整體感知的時候，一定要給予學生充足的時間與空間，并教給學生整體感知的方法，從而使學生逐步具有獨自完成整體感知的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。