鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)個體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略研究

曾子權(quán)

（廣州市白云區(qū)江村小學(xué)，廣東 廣州 510450）

孔子曰：知之者不如好之者,好之者不如樂之者。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！比绻粋€人對某事物有了興趣，就會主動去求知、去探索，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，因此古今中外的教育家都非常重視興趣在教育中的作用。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，預(yù)習(xí)是以學(xué)生為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，自主地利用情景、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，對將要學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行探索，以達(dá)到初步的“意義建構(gòu)”為目的的學(xué)習(xí)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能去獲得新知識的活動。

預(yù)習(xí)其實也很講究，有沒有預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的有效性等等，尤其是農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課預(yù)習(xí)非常值得去探討。

1 提高認(rèn)識，改變理念，明確農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課預(yù)習(xí)的重要性

1.1 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課必須培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與快速發(fā)展，隨著信息技術(shù)教育教學(xué)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間的信息技術(shù)素養(yǎng)能力差距已經(jīng)成為了一個信息技術(shù)教育的很大的挑戰(zhàn)。市區(qū)中心和近郊學(xué)校，除了硬件設(shè)施比農(nóng)村學(xué)校好之外，其家庭對于信息化教育程度的重視明顯比農(nóng)村學(xué)校要高。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，從四年級開始信息技術(shù)課程教學(xué)，而市郊區(qū)的學(xué)校，基本上是從三年級甚至從一、二年級開始就進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，從這一方面已經(jīng)體現(xiàn)出了差異性，而且我們學(xué)校大部分學(xué)生就算家里有電腦，家長也不給用，這就給我們的信息技術(shù)教學(xué)工作帶來了不少挑戰(zhàn)。

1.2 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課預(yù)習(xí)的重要性

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村氣息濃厚，大部分學(xué)生養(yǎng)成了一種壞習(xí)慣：課本拿到手，會讀了就認(rèn)為萬事大吉了，然后就等著老師分析講解，自己不動腦筋只是做做筆記而已。很多學(xué)生忽視了信息技術(shù)課的預(yù)習(xí)，沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。對信息技術(shù)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)幾乎沒有，由于學(xué)生沒有事先預(yù)習(xí)課本，對課本的內(nèi)容不熟悉，書中的重難點無所了解。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時間。大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課只是一門操作課，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講，課后按時完成作業(yè)，就能學(xué)好信息技術(shù)課了，當(dāng)自己真正遇到困難的時候卻不會。信息技術(shù)課一個星期才上一節(jié)，如此一來，不會的內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)起來會更加困難，沒有了學(xué)習(xí)的成功喜悅感，從而進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)的興趣和動力，到學(xué)期末復(fù)習(xí)時才亡羊補牢，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，得不償失。

預(yù)習(xí)其實也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預(yù)習(xí)可以加強記課堂學(xué)習(xí)的針對性，改變學(xué)習(xí)的被動局面。由此可見，信息技術(shù)課預(yù)習(xí)是一件多么重要的事情，也要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，我們農(nóng)村小學(xué)更加有必要。

2 充分利用教材資源提高預(yù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在課前樂學(xué)

信息技術(shù)課傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式主要是教師口頭布置作業(yè)，學(xué)生回家完成，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，每次布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，等到檢查的時候卻只有寥寥無幾說預(yù)習(xí)了，其中不乏濫竽充數(shù)者。有的說沒電腦，有的說電腦壞了開不了，有的說爸媽不給用電腦，有的看都不看課文就畫出那些方法步驟，連它們是什么都不知道的……試問，這樣的預(yù)習(xí)有效嗎？我很值得懷疑。

預(yù)習(xí)是必須的，但是怎樣預(yù)習(xí)才有效？怎樣提高預(yù)習(xí)的有效性是我們要思考的。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，能提高課堂的效率，既有助于學(xué)生更好地把握重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。因此學(xué)生有效預(yù)習(xí)，做好課堂管理，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，值得探討和研究。

2.1 改變信息技術(shù)課傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生從被動變主動學(xué)習(xí)

許多同學(xué)預(yù)習(xí)，只是把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為這并不算是真正的預(yù)習(xí)，我想這僅僅是預(yù)習(xí)的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？所以我先教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，具體的步驟應(yīng)做到以下幾點。

（1）初讀。把課文先通讀一遍，對課文有個大致的了解。

（2）再讀。帶著老師給的預(yù)習(xí)題再讀課文，進(jìn)行思考。一邊讀課文一邊找答案?？吹秸n文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的注解。如果你認(rèn)為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。以便上課時提問，那上課時就應(yīng)有所側(cè)重地聽老師講解了。

（3）學(xué)習(xí)光盤內(nèi)容。教材配套了學(xué)習(xí)光盤，配套光盤是預(yù)習(xí)的最好的老師，采用了與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子，通過卡通人物形象生動地講解示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握之后還可以玩一玩與本課課程相結(jié)合的益智類小游戲。配套光盤的使用，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，現(xiàn)在學(xué)生最喜歡用配套光盤進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)了。

2.2 利用教材配套光盤資源，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

小學(xué)六年級采用的是廣州市信息技術(shù)第三冊教材，學(xué)生從六年級開始學(xué)習(xí)Scratch課程，這是一門編程課程，對我們農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的難度，但有這樣一個學(xué)生，他語、數(shù)、英的成績一般，只能算得上中等偏上，但他卻唯獨對Scratch編程非常感興趣，先在鎮(zhèn)的Scratch編程比賽中獲得一等獎，后來參加區(qū)Scratch比賽獲二等獎。但家訪時他父親說，這孩子不好學(xué)，很懶，平時在家不會主動學(xué)習(xí)語數(shù)英課程，比較喜歡玩游戲，但自從六年級學(xué)了Scratch課程后，在家卻主動下載Scratch的程序一有時間就學(xué)習(xí)，每次都早早就把老師布置預(yù)習(xí)的課文學(xué)完了，看到他這樣有興趣也挺安慰的。由此可見，信息技術(shù)課預(yù)習(xí)是非常有必要的。

3 利用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂探討農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)的有效性，提高課堂效果

因為我校是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，很多家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較差，有的家里沒電腦，有的家里電腦壞了，用不了配套光盤學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣低下。但是用電腦光盤預(yù)習(xí)是最有效果最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，那怎么辦呢？

3.1 利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

為了解決在家看書畫方法步驟流于形式和大部分沒辦法利用配套光盤進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的困擾，我想到了微課預(yù)習(xí)形式。首先我把預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和設(shè)計好的預(yù)習(xí)問題結(jié)合起來做成網(wǎng)站，讓學(xué)生可以通過電腦或家長的手機(jī)登錄學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而讓家長也參與進(jìn)來，對其子女進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庖舍尰罅恕W(xué)生通過微課視頻網(wǎng)站預(yù)習(xí)，既解決了不能用光盤的問題，又提高了預(yù)習(xí)的積極性和主動性，有助于形成健康的競爭意識和社會行為。

如在預(yù)習(xí)信息技術(shù)教材第一冊畫圖 “圖形的復(fù)制與移動”時，我給他們提供了一個微課故事進(jìn)行網(wǎng)站預(yù)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣：夜深了，經(jīng)過一天的勞累，動物王國里的子民都已經(jīng)睡了，可是月亮和星星們卻在天上一眨不眨地注視著燈火通明的皇宮，原來動物王國里有一座島嶼，四面環(huán)海，島里面的一座很大的死火山忽然變活了，經(jīng)預(yù)測晚上二點就要爆發(fā)了，如果火山爆發(fā)了，島上成千上萬的動物都要死了，可是動物王國里的船數(shù)量很少，怎么辦呢？結(jié)果國王請來了神筆馬良，希望他幫忙畫足夠的船幫忙解救動物，神筆馬良聽了之后說，我雖然可以畫很多很多的船，但畫船也要時間啊，但要在火山爆發(fā)之前把所有的動物都救出來也不夠時間啊，大家聽了急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，正在這緊急的時刻，猴子丞相突然說，我有辦法了，我請電腦大神來幫忙就可以救出所有的動物了！大家一聽都蒙了，連神筆馬良都不能解決，電腦能？它是怎么能做到的？……一開始，就讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，微課預(yù)習(xí)收到了良好的效果。

3.2 預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式試探

學(xué)生利用微課進(jìn)行小組自主協(xié)作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后再利用微課學(xué)習(xí)、小組討論等形式一起商量共同尋求解決的辦法，通過小組彼此的協(xié)助和發(fā)現(xiàn)，他們很快就能在微課上找到相應(yīng)的問題的解決方法指導(dǎo)或視頻解說，從而找到解決問題的方法。整節(jié)課充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師就是一個助手，學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，老師只是在一旁巡視，并適時的點拔指導(dǎo)，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，而且他們通過自己的努力不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題，讓他們自己覺得獲得了很高的成功感，從而不知不覺地提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)了。

在以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，一直遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不理想，直接影響了課堂教學(xué)效果，鑒于農(nóng)村學(xué)校這一種普遍情況，我利用微課把預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)能有效的提高了課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第三冊第17課《街舞表演秀－聲音和舞臺特效》的教學(xué)中，我把17課的教學(xué)做成了微課，課堂開始我引用了學(xué)生街舞比賽的視頻情景導(dǎo)入，霎時間同學(xué)們的熱情就點燃起來了。把微課引入課堂教學(xué)，如此一個開放性的、探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站放在了學(xué)校的校園網(wǎng)上先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)自學(xué)，同學(xué)們的目標(biāo)清楚，方法步驟明了。學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)要求，然后不斷的發(fā)現(xiàn)問題，如：咦，這街舞的聲音是怎樣加進(jìn)來的呢？發(fā)現(xiàn)了這個問題，他們小組就一起研究，就會找到微課中的“聲音的導(dǎo)入”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完了通過練習(xí)很快就掌握了“聲音的導(dǎo)入”的方法了，也就解決了這個問題了。然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問題：為什么音樂還在播放，跳街舞的人卻早早的停在那里不動了呢？于是小組的同學(xué)們又開始一起研究了，發(fā)現(xiàn)微課里有一個視頻 “造型和聲音的同步控制”可以幫助解決問題……

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！睆男￠_始，從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，使其具備良好的信息素養(yǎng)，迎接創(chuàng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

［1］張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

［2］范承偉.例談預(yù)習(xí)背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].中小學(xué)電教(下),2013(05):69.