以就業(yè)為導(dǎo)向的衛(wèi)生理化檢驗實驗教學(xué)改革

夏小春

（廈門醫(yī)學(xué)院，福建 廈門 361023）

隨著全國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)問題越來越突出，畢業(yè)生的素質(zhì)直接和就業(yè)率高低相關(guān)，培養(yǎng)出社會需要的人才可大大提高就業(yè)率。衛(wèi)生理化檢驗課是衛(wèi)生檢驗與檢疫和醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)校教學(xué)和社會需求相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為根本目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合競爭力，從根本上提高畢業(yè)學(xué)生在用人單位的認(rèn)可度，最大可能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

衛(wèi)生理化檢驗是衛(wèi)生檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的重要組成部分，是以分析化學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，研究預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中與化學(xué)物質(zhì)檢測有關(guān)的理論和技術(shù)的一門學(xué)科[1]。本教研室針對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)大專生特點和本學(xué)科的特點，進(jìn)行以下實驗教學(xué)改革。

1 實驗教學(xué)內(nèi)容范圍的改革

1.1 確定與職業(yè)相關(guān)的實驗內(nèi)容

衛(wèi)生理化檢驗實驗課與職業(yè)技能密切相關(guān)，職業(yè)能力的需要決定學(xué)校實驗課的教學(xué)內(nèi)容，實驗課內(nèi)容應(yīng)該盡量和職業(yè)結(jié)合。在實驗課內(nèi)容的設(shè)置上，可以選擇理化檢驗三大內(nèi)容里面具有代表性的指標(biāo)，介紹這些指標(biāo)的國家標(biāo)準(zhǔn)分析方法，授課內(nèi)容應(yīng)涉及理化檢驗里面的滴定法、比色法、色譜法、原子吸收法、氧化還原法等實驗方法。此外，學(xué)生可分組進(jìn)行參與實驗前的準(zhǔn)備工作，鍛煉試劑的配制和標(biāo)定，實驗器皿的處理等方法，使學(xué)生可以從頭到尾完整了解理化實驗的所有操作程序和過程，提高動手操作能力以及遇到問題解決問題的能力。

1.2 增加課外教學(xué)內(nèi)容-參觀各理化檢驗單位場所

衛(wèi)生理化檢驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括水質(zhì)理化檢驗、營養(yǎng)與食品理化檢驗、空氣衛(wèi)生檢驗。這些內(nèi)容和我們平時的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，我們可在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀疾病預(yù)防控制中心檢疫科室、環(huán)境檢測部門、自來水廠以及食品生產(chǎn)企業(yè)檢驗部門等場所，加強(qiáng)學(xué)生對理化檢驗的認(rèn)識，讓同學(xué)對理化檢驗這門課程的重要性有深刻的體會。學(xué)生親臨工作場所，更直觀的了解理化檢驗工作的實際操作步驟，這種學(xué)習(xí)方式比課堂的理論教學(xué)要生動，記憶更深刻，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，認(rèn)識到大家平時生活中接觸的空氣、水、土壤等的理化檢驗工作的重要性[2]。

2 實驗教學(xué)改革具體操作

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)都是教師理論教學(xué)后，學(xué)生按照老師給的實驗步驟進(jìn)行驗證。大專與本科不同，大專專業(yè)學(xué)生應(yīng)主要培養(yǎng)成為技術(shù)應(yīng)用型的人才，這就要求我們高職教育在實驗教學(xué)中重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們教研室對理化檢驗實驗課具體進(jìn)行了以下方面改革，包括：教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)評價改革[3]。具體做法如下：

2.1 教學(xué)方式改革 我們以往的實驗教學(xué)往往根據(jù)理論課教材和實驗教材，由老師講解原理，學(xué)生進(jìn)行實驗驗證，現(xiàn)在擬進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)在的新技術(shù)，和現(xiàn)代企業(yè)的新科學(xué)技術(shù)同步。

2.2 教學(xué)手段的改革 傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師幻燈片講解為主，方式單一枯燥。我們可以在理論課上在借助多媒體設(shè)備教學(xué)的同時，借助小視頻等手段加深學(xué)生對理化檢驗實驗的理解。同時引進(jìn)虛擬仿真實驗系統(tǒng)，在學(xué)生動手實驗操作之前，可以非常詳細(xì)的了解每個實驗的原理和步驟，再結(jié)合老師的講解，將有限的實驗教學(xué)空間變得相對無限[4]。

2.3 教學(xué)資源的改革 我們的實驗室不應(yīng)僅在短短的實驗課時間對學(xué)生開放，應(yīng)對學(xué)生全面開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，可以設(shè)計實驗，甚至可以設(shè)計一些自己的課題，開放實驗室，讓學(xué)生在課外時間也可以在實驗室進(jìn)行操作，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生更熟練的掌握實驗流程和儀器設(shè)備的操作，為就業(yè)準(zhǔn)備扎實的專業(yè)操作技能。

2.4 教學(xué)評價的改革 以往我們對實驗的考核主要以學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗報告為主，為了更大程度的使學(xué)生得到技能訓(xùn)練，除了對學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗報告考核以外，應(yīng)將學(xué)生的實驗過程和開放實驗所做的內(nèi)容納入考核范圍，包括學(xué)生試劑的配制、儀器操作、學(xué)生設(shè)計實驗的能力、學(xué)生實施自己實驗或者課題的能力、實驗數(shù)據(jù)的處理能力等。改革的實驗考核指標(biāo)應(yīng)注重考查學(xué)生的實際能力和知識綜合運(yùn)用能力，綜合評價考核學(xué)生的水平。

3 開放性實驗室的開設(shè)

傳統(tǒng)的實驗課是單個實驗設(shè)計，學(xué)生課堂逐一進(jìn)行實驗驗證。我們擬在理化檢驗實驗的教學(xué)過程中采用開放式的實驗教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)入相對寬松的實驗環(huán)境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)基本技能和方法，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型的人才。

學(xué)生以組為單位，參與教研室老師已有的課題，在實際課題中練習(xí)各理化檢驗實驗的操作?？梢韵到y(tǒng)的了解理化檢驗實驗的內(nèi)容，在實際操作中是如何進(jìn)行的，使學(xué)生可以得到更多的操作機(jī)會，將實驗室變成第二課堂。實際操作能力較強(qiáng)的同學(xué)，還可以開拓創(chuàng)新，發(fā)散科研思維，成立實驗興趣小組，自行設(shè)計實驗，也可以和課題組老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊合作，設(shè)計課題，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊合作精神。

4 實驗課程的拓展

學(xué)生在課堂的實驗課和參觀工廠或單位工作場所所時間有限，我們在實驗課上可以給學(xué)生播放一些疾控檢疫科室、環(huán)境檢測部門、自來水廠以及食品生產(chǎn)企業(yè)檢驗部門在實際工作過程中如何采樣、如何處理各種樣品、如何做理化檢測的視頻[5]。觀看完以后結(jié)合課外參觀的體驗，分組討論，這些拓展的訓(xùn)練可以彌補(bǔ)學(xué)生不能實際參與整個理化檢測工作的過程，讓學(xué)生在走上相關(guān)工作崗位的時候，可以更快的適應(yīng)工作。

5 結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式改革是一種以職業(yè)、崗位、工作為依據(jù)而設(shè)計的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可將教學(xué)體系和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及工作崗位的要求進(jìn)行最大程度的匹配，從而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要措施[6]。多層次、多手段、多方法實施以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生理化檢驗實驗教學(xué)有利于學(xué)生更熟練掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)和實際各工作崗位相結(jié)合，加速學(xué)生將所學(xué)的知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)競爭力。

［1］肖虹,賈燕,高潔瑩,李迎麗，白群華，代興碧.基于實驗的《衛(wèi)生理化檢驗》理論教學(xué)設(shè)計思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生.2015(03):465-466+474.

［2］桂新春,顏冰楠,黃敏.衛(wèi)生理化檢驗技術(shù)教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2008(20):86-87.

［3］湯自春.高職開放式實驗教學(xué)模式的探索[J].中國成人教 育,2006(1)：88-89.

［4］王斌,宋旭霞,錢冬萌,閆志勇,丁守怡.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的研究和探索[J].實驗室研究與探索.2014(04):168-170+183.

［5］楊紅.高職藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)過程及模式的改革探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2010(24):3834-3836.

［6］王錚.以就業(yè)為導(dǎo)向的地方本科院校實驗教學(xué)改革實踐[J].大學(xué)教育.2017(6):190-192.