高職院校體育公共課分層體育教學(xué)方法和手段的研究

余時(shí)平

（溫州市南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 溫州 325000）

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)分工越來越細(xì)，各行業(yè)對(duì)求職者的要求越來越高，高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所，需立足學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，因材施教。高職院校體育公共課承擔(dān)著提升學(xué)生身體素質(zhì)、傳播體育知識(shí)、促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的主要任務(wù)，勢(shì)必要求體育教學(xué)必須立足各崗位的不同實(shí)際，因人而異，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能。當(dāng)前由于學(xué)生各方面的原因造成彼此間差異較大，按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式進(jìn)行體育教學(xué)，無法滿足教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)，因此如何立足高職院校體育公共課，提高體育教學(xué)質(zhì)量和效率，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，已成為體育工作者共同關(guān)注的話題。

1 分層體育教學(xué)的緣由

1.1 體育教學(xué)中學(xué)生存在“吃不飽”的現(xiàn)象

體育教學(xué)中的學(xué)生“吃不飽”，顧名思義就是學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，無法滿足其身心發(fā)展的需求，存在一種身心“饑餓”的狀態(tài)。在當(dāng)前體育教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”問題的原因有很多，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生身體素質(zhì)的先天的優(yōu)越性。由于學(xué)生的身體素質(zhì)受遺傳因素的影響比較大，這在很大程度上決定了學(xué)生的身體素質(zhì)。（2）體育教師在體育教學(xué)中的“齊步走”教學(xué)方式。由于當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)采用的是班級(jí)集中授課的教學(xué)模式，而班級(jí)人數(shù)又眾多，很大程度上制約教師的教學(xué)方式，為節(jié)約教學(xué)的成本，教學(xué)也就采用了“齊步走”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式的影響下教師在教學(xué)中往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，這就導(dǎo)致了身體素質(zhì)較好的學(xué)生在這種模式下，無法滿足其身心發(fā)展的需要，即出現(xiàn)“吃不飽”狀態(tài)。由于上述的原因，導(dǎo)致了“吃不飽”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一種反感情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)日益下降，興趣驟減。

1.2 體育教學(xué)中學(xué)生存在“吃不了”的現(xiàn)象

體育教學(xué)中學(xué)生“吃不了”，顧名思義就是學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中，在通過自身努力的情況下，依然達(dá)不到教學(xué)的要求，身心存在“消化不良”的狀態(tài)。在當(dāng)前體育教學(xué)中，諸多因素的交叉影響促使了學(xué)生“吃不了”問題的產(chǎn)生。（1）體育教師的課程內(nèi)容設(shè)置不合理。當(dāng)前體育教學(xué)中由于在課程結(jié)構(gòu)上受學(xué)科本位的影響，所以體育教師在課程內(nèi)容的設(shè)置上過于重視書本知識(shí)，以致將課程內(nèi)容設(shè)置的過于“難、繁、偏、舊”，這無形中就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，而體育教師在課程評(píng)價(jià)中又過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，忽略了一部分學(xué)生的個(gè)體差異，久而久之也就在學(xué)生群體中出現(xiàn)了“吃不了”的狀態(tài)。（2）學(xué)生身體素質(zhì)“先天不足”。這部分學(xué)生在同樣的標(biāo)準(zhǔn)下，如要達(dá)到教學(xué)任務(wù)則必須要比其他人花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，在同樣的條件下，無法達(dá)到教學(xué)的要求，最終導(dǎo)致了學(xué)生“吃不了”問題的出現(xiàn)。學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”主要表現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)考核結(jié)果不一致，集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為刻苦認(rèn)真，但由于上述原因的存在，導(dǎo)致考核結(jié)果不盡人意，最終導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，課堂參與度不高等。

1.3 學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”對(duì)教學(xué)的影響

體育教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的問題，都是學(xué)生身心發(fā)展不平衡的一種狀態(tài)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（1）教學(xué)資源的利用不合理，教學(xué)效率低下。由于在體育教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”問題，都是由于教師忽視了學(xué)生的差異性，把有限的教學(xué)資源平均分配給所有的學(xué)生，這種“齊步走”的教學(xué)方式，集中表現(xiàn)就是教學(xué)資源的不合理利用。身體素質(zhì)好的學(xué)生得不到更好的發(fā)展，而身體素質(zhì)差的學(xué)生卻有待發(fā)展，這種狀態(tài)將會(huì)嚴(yán)重制約體育教學(xué)的教學(xué)手段的運(yùn)用，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，造成教學(xué)效率低下。（2）學(xué)生興趣下降，教師教學(xué)積極性受挫。學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的主要特征是，身體素質(zhì)具有先天優(yōu)越性的學(xué)生在后天的培養(yǎng)上卻無法達(dá)到更高的層次，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生在后天努力之后，仍然無法達(dá)到期望的水平，二者的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)急劇下降。而針對(duì)這部分學(xué)生，教師在教學(xué)過程中都投入了一定的教學(xué)資源，假如投入與產(chǎn)出不成正比，那么對(duì)教師的教學(xué)自信心將會(huì)有很大的影響，久而久之造成教師教學(xué)的積極性下降，教學(xué)質(zhì)量低下。

2 分層體育教學(xué)方法是解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的途徑

“分層次教學(xué)”就是指根據(jù)學(xué)生彼此之間的差異，為更好的組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式教學(xué)相比，具有因人而異，因材施教等優(yōu)越性。

2.1 分層體育教學(xué)法的運(yùn)用依據(jù)

2.1.1 體質(zhì)測(cè)試和問卷調(diào)查 為獲得學(xué)生的身體素質(zhì)方面的信息，在新生入校后可組織進(jìn)行5項(xiàng)指標(biāo)的身體素質(zhì)測(cè)試，每項(xiàng)采用百分制，對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。身體素質(zhì)的5項(xiàng)內(nèi)容包括100m跑、立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐、投擲實(shí)心球、長(zhǎng)跑（男1 000m、女800m）。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、思想狀況等進(jìn)行問卷調(diào)查，以此獲得關(guān)于學(xué)生個(gè)性差異的最有效信息。

2.1.2 區(qū)分不同層次 在獲得學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，以班為單位，對(duì)每個(gè)參加測(cè)試學(xué)生的5項(xiàng)成績(jī)按達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試水平高低和興趣愛好及思想狀況的不同，把每個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C 3種不同層次的小組。A組：達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)總分大于350分，B組：達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)總分在，250～350分之間，C組：達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)總分少于250分。值得注意的是，由于素質(zhì)測(cè)試得到的是最直接的信息，而問卷調(diào)查可能由于學(xué)生的顧慮出現(xiàn)偏差，在分層次時(shí)應(yīng)以測(cè)試的成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行分層。

2.2 分層體育教學(xué)法目標(biāo)的確定

根據(jù)學(xué)生層次的不同，依據(jù)各層次學(xué)生的個(gè)體差異，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出各層次的教學(xué)目標(biāo)，從而采用不同的教學(xué)手段促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。A組：教材設(shè)置主要以提高性為主，內(nèi)容較為廣泛，主要以拓展訓(xùn)練和學(xué)生自選專項(xiàng)為主，目的在于擴(kuò)寬學(xué)生的體育知識(shí)面和培養(yǎng)自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣和能力，并不斷完善學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，形成技能特長(zhǎng)。B組：教材設(shè)置主要以發(fā)展性為主，內(nèi)容也較為寬泛，主要以田徑和素質(zhì)練習(xí)為主。目的在于全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握自我鍛煉的方法，提高自覺參與體育鍛煉的意識(shí)。C組：教材設(shè)置主要以發(fā)展性為主，內(nèi)容相對(duì)較少。主要以田徑和素質(zhì)練習(xí)為主，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種項(xiàng)目作為專項(xiàng)進(jìn)行長(zhǎng)期鍛煉。其目的主要是全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，彌補(bǔ)體能、技能和身體素質(zhì)方面的不足，樹立學(xué)生的自信心，提高其參與體育的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.3 分層體育教學(xué)法的具體運(yùn)用

由于每個(gè)自然教學(xué)班都有3個(gè)不同的教學(xué)層次，因此要求教師在組織教學(xué)時(shí)必須打破傳統(tǒng)的“齊步走”的教學(xué)模式，在教學(xué)之前必須對(duì)各層次的學(xué)生有一定的了解，并根據(jù)不同層次學(xué)生的個(gè)體特征，采用不同的教學(xué)手段和策略。在課的內(nèi)容安排上盡量做到一主多副或二主多副，以適應(yīng)分層教學(xué)要求。A組：此階段要求教師強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)難度技術(shù)的訓(xùn)練，同時(shí)向?qū)W生介紹所學(xué)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)裁判知識(shí)，增加其對(duì)項(xiàng)目的了解。教師要多創(chuàng)造并鼓勵(lì)學(xué)生自己利用現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)地器材發(fā)展身體素質(zhì)的教學(xué)方法，同時(shí)每節(jié)課要給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)自己的專項(xiàng)。B組：針對(duì)大部分學(xué)生屬于此層次，教師要把主要精力集中在此層次上。由于此層次的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而身體素質(zhì)練習(xí)往往比較枯燥乏味，所以這就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如跑的練習(xí)，可采用接力跑、游戲、計(jì)時(shí)等方法。另外，在教學(xué)過程中也要介紹一定的體育理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)項(xiàng)目有一定的了解。C組：此層次由于學(xué)生的諸多條件的限制，造成了學(xué)生的整體水平偏低。這就要求要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精講多練，降低技術(shù)要求，增強(qiáng)素質(zhì)練習(xí)，同時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生完成練習(xí)的自信心和責(zé)任感。應(yīng)從諸多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和提高要及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)。同時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣確立自己的“專項(xiàng)”，專項(xiàng)教學(xué)要注意淡化技能，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為主。

2.4 分層體育教學(xué)法的考核辦法

課程評(píng)價(jià)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段，采用不同的評(píng)價(jià)方法會(huì)有不同的考核結(jié)果。俗話說：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”因此，體育教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，力求獲得評(píng)價(jià)的最佳效果。另外，評(píng)價(jià)也不是為了劃分等級(jí)，而是為了促進(jìn)發(fā)展?！皼]有最好，只有更好”，教育評(píng)價(jià)的意義在于實(shí)現(xiàn)“更好”，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。在新課改背景下進(jìn)行分層體育教學(xué)應(yīng)采用以下幾種評(píng)價(jià)手段，并綜合運(yùn)用于體育教學(xué)考核中。

2.4.1 全面評(píng)價(jià) 針對(duì)不同層次的學(xué)生，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)該同學(xué)的全面表現(xiàn)予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)改變以往教學(xué)中主要是體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核的形式，力求考核的內(nèi)容全面?？蓮囊韵路矫嫒胧?，如自主性、努力度、進(jìn)步度、創(chuàng)造性等。

2.4.2 過程評(píng)價(jià)方式 每學(xué)期開學(xué)階段，將學(xué)生某些方面的能力進(jìn)行測(cè)試，了解每個(gè)學(xué)生的情況，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行一次測(cè)試，看看通過學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步，進(jìn)步多少，通過參與體育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的都會(huì)有進(jìn)步，只是進(jìn)步的大小不同。教師應(yīng)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和提高要及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)。這種評(píng)價(jià)方式是建立在原有基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步予以肯定的一種評(píng)價(jià)手段，在體育教學(xué)中教師可多運(yùn)用此評(píng)價(jià)方式。

2.4.3 進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià) 在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要打破評(píng)價(jià)是教師的“專利”的現(xiàn)象，要給學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，以使其對(duì)自己有更好的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)交流，相互學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)還能加深學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我期待，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評(píng)、創(chuàng)新的能力，增加學(xué)生之間交往的機(jī)會(huì)。

3 結(jié) 論

3.1 現(xiàn)階段體育課程中學(xué)生“吃不了”與“吃不飽”問題較為突出，學(xué)生的積極性嚴(yán)重受挫，參與度普遍較低，嚴(yán)重影響了體育課的教學(xué)效率，不利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 分層體育教學(xué)由于針對(duì)的是學(xué)生的不同實(shí)際，對(duì)滿足不同層次學(xué)生的需求大有裨益。通過對(duì)分層體育教學(xué)方法的目標(biāo)設(shè)定、考核方法及有效運(yùn)用原則等諸多方面的運(yùn)用，是解決學(xué)生“吃不了”與“吃不飽”問題的有效途徑。

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