高校排球項目分組教學分類評價的研究

梅耀尹

（遵義師范學院，貴州 遵義 563000）

由于排球運動逐漸普及開來，高校階段的排球教學受到各界的關(guān)注，但教學效果并未達到人們的預(yù)期，高校排球教學模式的改革勢在必行。項目分組教學對提升高校排球教學效果具有積極的提升作用，而分類教學評價則為分組教學提供了有效實施的保障。將二者結(jié)合必能打破現(xiàn)有教學模式的束縛，提升高校排球教學的效果，推動排球教學改革的步伐。

1 我國高校排球教學的現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響下，高校排球教學的內(nèi)容相對單一，教學內(nèi)容以排球理論知識和簡單的基礎(chǔ)動作為主，而在技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)上還有所欠缺。排球是一項注重學生綜合能力培養(yǎng)的運動，不僅對學生的理論知識有所要求，對學生技戰(zhàn)術(shù)的理解與運用要求也比較高。教師往往側(cè)重于對學生開展排球理論知識內(nèi)容的教育及排球技術(shù)技能的訓練，忽視了對學生多方面的體育素質(zhì)及排球?qū)嶋H運用能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的單一化，不僅嚴重影響高校排球教學質(zhì)量的提升，也限制了學生綜合能力的發(fā)展，同時使高校體育教學培養(yǎng)具有優(yōu)秀體育素質(zhì)的應(yīng)用型體育人才目標不能被貫徹落實。

1.2 教學活動枯燥乏味

由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，文化課程一直是各級教育機構(gòu)的寵兒，體育教學一直被忽視，尤其是教育考核的方式單一，導致排球教師缺乏課程創(chuàng)新的積極性和動力。在實際的排球教學中教師只進行簡單的知識講解和基礎(chǔ)動作示范，然后就是學生大量的模仿練習。長時間機械性的練習會嚴重影響學生參與教學活動的積極性，還會導致學生產(chǎn)生極大的負面情緒，嚴重影響了教學效果和學生興趣的培養(yǎng)。教師要積極投入到教學方式的創(chuàng)新上，不能讓不良的教學習慣限制了自身的創(chuàng)新能力。

1.3 教學評價缺乏系統(tǒng)性

目前的教學評價體系存在一定的狹隘性，無法做到公平、客觀的反映學生學習狀況和教師教學的好壞。傳統(tǒng)的教學考核方式主要考核理論知識和基礎(chǔ)的技術(shù)動作，反映的主要是學生理解能力和掌握能力的優(yōu)良，但對排球而言，技戰(zhàn)術(shù)的掌握和團隊的配合能力才是關(guān)鍵。再者，傳統(tǒng)的考核方式容易限制教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮，消減學生參與課堂教學活動的積極性。教學評價的根本是對教學過程的監(jiān)督與評價，對優(yōu)秀人才的挖掘與培養(yǎng)，促進學生自主學習，如果不能對高校排球教學的評價體制進行完善，就不能幫助學生提升綜合能力，不能引導教師積極的創(chuàng)新教學模式，對高校排球教學產(chǎn)生了極其不利的影響。

2 分組教學的內(nèi)涵與意義

2.1 項目分組教學的內(nèi)涵

項目分組教學是指根據(jù)學生個體的差異性，如身體素質(zhì)、學習能力強弱、排球基礎(chǔ)的好壞、興趣愛好等將學生分成若干小組，兼顧學生發(fā)展需求，進行分組教學，引導小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，重點提高學生感興趣的技術(shù)環(huán)節(jié)。分組教學的重點是改變教學形式和教學的側(cè)重點，但整體教學內(nèi)容不變，如墊球、發(fā)球、傳球、扣球等基礎(chǔ)動作是學生必須掌握的，然后根據(jù)學生的不同特點針對性的制定教學計劃。項目分組教學更符合學生個體發(fā)展的需求，但對教師提出了更加嚴苛的要求，不僅要求教師具備豐富的專業(yè)知識，還要認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學生的特點進行合理的分組。項目分組教學的重點在于強調(diào)學生個體差異化發(fā)展，并使每個學生都能找到適合自己發(fā)展的方向和方法。

2.2 項目分組教學的意義

2.2.1 有利于激發(fā)學生的潛力 受應(yīng)試教育的影響，許多學生在中學階段承受了過重的學習壓力，沒有獲得足夠的體育鍛煉時間，尤其是排球這種既需要多人合作又沒有廣泛的群眾基礎(chǔ)的運動，許多學生在升入大學前排球運動的基礎(chǔ)很差，很難引起學生對排球?qū)W習的興趣。施行項目分組教學可以針對不同學生的個體情況，針對制定教學計劃，不僅能夠幫助學生認識自己的優(yōu)勢，增加自信心，還能激發(fā)學生的潛能，提高教學效果。

2.2.2 便于教師因材施教 因材施教一直是教育界各個階層所提倡的教學方法，但受限于班級內(nèi)學生特點不同，不可能做到為每個學生制定針對性的教學方案，并付出行動。在高校排球教學過程中，根據(jù)學生個體的差異進行分組教學，如A擅長防守，B擅長扣球、C的技術(shù)均衡性較好，可以將互補的學生進行分組，施行差異化教學，也可以將具有相同特長的學生分成一組，針對性的對優(yōu)勢項目進行強化，對弱勢項目進行補充。再輔以靈活的考核機制，避免學生因自身身體條件差而抱怨教學考核的不公平，激發(fā)學生的學習積極性。

2.2.3 有助于高校排球教學改革的推進現(xiàn)階段高校排球教學內(nèi)容單一、形式簡單，學生學習的積極性不高，無法引導學生自主學習，導致教學效果極差，排球運動在高校的推廣也難以進行。項目分組教學增加了教學形式的豐富性，激發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性，提升了教學效果。項目分組教學能夠改變現(xiàn)階段教學方式中的一些弊端，更大程度的接近因材施教，保證了學生能力發(fā)展的需要，符合新形勢下對高校排球教學改革的條件。個性化的教學方式能夠培養(yǎng)學生的排球興趣，引導學生主動學習，提升學習效果，加速排球運動在高校的推廣。

3 分組教學分類評價的意義

3.1 激發(fā)學生的學習興趣

分類教學評價根據(jù)不同學生的個體差異，針對性的設(shè)計類別不同的考核項目，能夠排除自身先天條件所造成的考核不公平性，消除了傳統(tǒng)考核的負面影響，滿足所有學生通過積極地參與課堂活動和努力學習達到提升綜合能力的需求。通過差異化的評價體系，引導學生對不同類別的項目進行針對性學習，體驗成功的自豪感。在學生通過進步體驗愉悅感的同時能夠產(chǎn)生對排球?qū)W習的濃烈興趣，有效的激發(fā)學生主動學習的積極性和再次獲得進步的強烈動力。分類教學評價的模式能夠引導學生根據(jù)自身的興趣愛好和身體條件，自主的設(shè)定學習目標，以目標作為指引學習的方向和動力源泉，提高學習效率。

3.2 促使教學內(nèi)容安排符合學生發(fā)展

分類教學評價在教學內(nèi)容的安排上更加符合學生個體發(fā)展的需求，更加具有針對性。不同側(cè)重點的教學內(nèi)容能夠適應(yīng)不同學生的個性化發(fā)展。教師要根據(jù)學生的個體差異，引導學生進行自我認知，了解自己所需要學習的知識和自己所要達到的目標，結(jié)合自身的優(yōu)勢和劣勢，明確自身在排球上的最適合的位置。確定了明確的目標后，教學內(nèi)容和教學目的也就相對簡單、明確，只需要對該目標進行強化學習，就能達到超出傳統(tǒng)教學方式的教學效果。分類評價中的分組教學可以按照排球比賽的人員配置進行分組學習，為學生創(chuàng)造出具有合作、競爭關(guān)系的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)調(diào)能力。分類教學評價模式不僅能夠提升學生基本的排球技術(shù)，還能快速地將個體融入到全隊的戰(zhàn)術(shù)體系中，提高學生的團隊能力。

3.3 強調(diào)以人為本的教學理念

分類教學評價體系在進行教學考核時更加強調(diào)以人為本，分類教學評價的出發(fā)點設(shè)定為學生對排球運動的認知、情感和態(tài)度，它強調(diào)教學的根本目的不僅是理論知識和技能的提高，更在于學生對教學活動參與的積極性及排球戰(zhàn)術(shù)的掌握能力，更高的要求則是終身體育習慣的養(yǎng)成。分類教學評價在增強學生身體素質(zhì)提升功能的同時淡化了競技性特征，在健身娛樂的同時強調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的掌握，能夠滿足所有學生學習、鍛煉的需求。

4 實施排球分組教學分類評價的措施

4.1 認真分析學生的發(fā)展需求

教學的基本理念是以人為本，要尊重每個學生的個體化差異，實施項目分組教學就必須了解每個學生的特征和發(fā)展的需求，以此為依據(jù)進行分組教學。例如，根據(jù)學生的體能條件進行分組，這樣體能好的學生可以適當減少體能訓練的項目，針對性的進行技戰(zhàn)術(shù)的訓練。高校排球教學是學生接受體育教學的最后一站，因此這個階段的體育教學對學生未來體育習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅要提高學生的排球技能，更要重視學生終身體育習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的排球興趣，以確保學生在步入社會之后仍能自發(fā)的進行排球運動，進行體育鍛煉，保證學生身心健康發(fā)展的持續(xù)性。

4.2 確定合理的項目分組形式

高校排球教學分組一般為：以排球基礎(chǔ)進行分組、以學生身體條件進行分組、以技術(shù)特點進行分組、以優(yōu)勢技能進行分組、以學生興趣愛好進行分組、以團隊整體性進行分組等。分組的形式不同，相應(yīng)的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法也要進行調(diào)整，但無論怎樣進行分組，如何制定教學方案，都要以學生自身發(fā)展需要為前提。例如，A同學防守能力突出，進攻一般，那么可以將其分到進攻較弱的一組進行進攻技能的強化，也可以將其分到防守強的一組專項培養(yǎng)防守型球員，還可以將其分到整體性一組里，既能發(fā)揮自身防守的優(yōu)勢，又能和其他同學學習進攻技能。總之，無論怎么分組都要參考學生的發(fā)展需求。

4.3 制定合理的分類評價體系

項目分組教學一定要伴隨著分類評價的考核體制，否則會造成學生因考核內(nèi)容與自身平時訓練差異過大而產(chǎn)生不公平感，極大的降低學生對排球運動的學習熱情，產(chǎn)生負面情緒。任何學習的前提都是學生的興趣，只有保證學生在學習過程中體驗的愉悅感和自豪感，才能保證學生學習的積極性。只有進行分類教學評價，保證考核內(nèi)容符合學生發(fā)展需求，才能最大限度的激發(fā)學生學習的積極性，保證教學效果。分類評價體系不同于傳統(tǒng)的考核方式，更加注重學生個性發(fā)展的需求，更能滿足項目分組教學的推進。

5 結(jié) 語

項目分組教學無疑給高校排球教學改革提供了新的思路，但為了保證分組教學的效果必須以分類評價進行輔助。本文筆者僅通過自己多年的教學經(jīng)驗，對高校排球教學提出一點小小的見解，但高校排球教學的改革已經(jīng)刻不容緩，筆者希望廣大的排球教育工作者能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，積極探索符合我國高校排球教學的新的教學模式，推動排球教學改革的進程。

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