慕課下高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

邱志興 黃燕燕

廣州華夏職業(yè)學(xué)院 廣東省廣州市 510935

當(dāng)今社會的科技、經(jīng)濟、教育和生活背景下，終身學(xué)習(xí)理念被世界各國重視并實踐。終身學(xué)習(xí)能力會是未來社會對人才的基本要求，職場人也越來越重視終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

MOOC通過信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段將優(yōu)質(zhì)免費的教育資源和完整的教學(xué)體驗，覆蓋數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)、相互評價彼此的學(xué)習(xí)進展[1]。這種大規(guī)模、在線、公開、強互動性的教育模式，引起了全世界范圍的興趣，各國高校先后都加入到慕課的平臺上。

1 相關(guān)概念

1.1 慕課

M O O C，中文譯音“慕課”，（massively open online course，大規(guī)模開放在線課程），這個術(shù)語是由愛德華王子島大學(xué)的喬治·西門子（ George Siemens）以及加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）在2008年的時候聯(lián)合提出來的。他們于2008年首次開通了名為《聯(lián)通注意與聯(lián)通知識》的這門課程，當(dāng)時，有25位曼尼托巴大學(xué)的學(xué)生付費參與到這門課程中，同時，還有2300多名來自世界各地的學(xué)生免費參進來。

1.2 終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是指人們?yōu)榱诉m應(yīng)發(fā)展和實現(xiàn)自我發(fā)展而進行的貫穿于一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。1994年，首屆世界終身學(xué)習(xí)會議在羅馬舉行，自此，終身學(xué)習(xí)的概念被廣泛接受。終身教育已經(jīng)作為一個重要的教育概念而在全球范圍內(nèi)傳播。

終身學(xué)習(xí)要求個人以自我提升的需求作為出發(fā)點，主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為一種自發(fā)的愿望，持續(xù)地進行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價，并且適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，使學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。

2 國內(nèi)外慕課發(fā)展?fàn)顩r

2012年MOOC被廣為傳播。大部分世界名校都開設(shè)了自己的慕課，如edX（麻省理工大學(xué)）、Coursera（斯坦福大學(xué)）以及Udacity等不同形式的慕課，均受到大眾的歡迎，并在全世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出一大批追隨模仿者。學(xué)習(xí)者通過郵箱注冊成功后，不分地域、不分年齡、不分教育背景，只要網(wǎng)絡(luò)能夠連通，便可隨時進行學(xué)習(xí)，并且可以自主管理學(xué)習(xí)進度。有的課程，如果學(xué)習(xí)者參加了檢測和完成論文等方式進行了考核，還能取得學(xué)習(xí)證書。慕課學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)教育資源配置的公平，有利于社會文化發(fā)展和技能培養(yǎng)，但在現(xiàn)今學(xué)歷教育背景下，慕課的結(jié)業(yè)證明效力有限[2]。慕課也有時間靈活，狀態(tài)靈活可控，可以個性化，成本經(jīng)濟等優(yōu)勢[3]。

慕課從2012年正式引進我國，歷經(jīng)了約6年的時間，呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展態(tài)勢[4]。目前，國內(nèi)外比較有名的慕課平臺，除了除了Coursera、Udacity、edX之外，還包括Udemy、可汗學(xué)院、中國大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)（IMOOC）、MOOC中國等。

在國際上，Coursera是目前發(fā)展最大的MOOC平臺，國內(nèi)能輕松登錄獲取內(nèi)容。Coursera有2千4百萬學(xué)員，共有149所高校加盟，兩千門來自世界各地高校的課程，門類和選擇都極為豐富。edX是哈佛與MIT共同建設(shè)的非營利性組織，聯(lián)結(jié)全球頂尖大學(xué)，課程形式設(shè)計自由靈活。Udacity成立得最早，主要是計算機類課程，數(shù)量達到一千三百多門，并且每個課程都是精華。

在國內(nèi)，MOOC 學(xué)院mooc.guokr.com） 是最大的中文MOOC 學(xué)習(xí)社區(qū)，“MOOC學(xué)院”是Coursera的全球翻譯合作伙伴，僅僅是中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站的《溝通心理學(xué)》，參加的人數(shù)超過26萬；《現(xiàn)代禮儀》課程參加的人數(shù)已經(jīng)超過19.6萬。在慕課的影響下，高職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)能力，都在面臨著新的挑戰(zhàn)和提升契機。

3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點

總體來說，高職學(xué)生與本科院校學(xué)生一樣，總體上都表現(xiàn)為積極向上、身心健康的。盡管高中階段的學(xué)習(xí)成績令人不滿意，但是高職學(xué)生的求知欲較強、人生觀、價值觀積極向上，除了理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在理論學(xué)習(xí)中存在自信心弱以外，在其他地方與所有的年輕人一樣思維活躍、喜歡探索。高職學(xué)生興趣廣泛，個性強烈，自我管理能力差，同時理論基礎(chǔ)較差，對理論的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得興趣不大。通常還會在課堂喜歡低頭玩手機、低聲講話，有的甚至在課堂上睡覺。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：

3.1 課堂學(xué)習(xí)教師講授為主，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來

有調(diào)查表明，調(diào)查樣本中，有一半以上的高職學(xué)生對目前以教師講授為主的課堂教學(xué)持不太滿意的態(tài)度；同時，有75%的學(xué)生喜歡在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[6]。

3.2 高職學(xué)生的不重視學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃

大部分高職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和足夠的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)的過程中，往往不肯下功夫，在受到挫敗之后，顯得容易放棄。因此很多嘗試都是淺嘗輒止，做事往往都是三分鐘熱度[7]。

3.3 高職學(xué)生監(jiān)管較弱、自我控制能力較弱

許多高職學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，理論學(xué)習(xí)覺得枯燥、實操課偷懶、對所學(xué)專業(yè)情趣不高，進而導(dǎo)致學(xué)業(yè)方面的成就感缺失[8]。如果剛成年的自控能力較弱高職學(xué)生，在校園文化氛圍不強的環(huán)境下，如果來自學(xué)校、家長監(jiān)管不足的話，就難以及時引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更容易導(dǎo)致學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)。

4 基于慕課的高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

慕課的出現(xiàn)，改變了學(xué)生獲取知識的途徑，同時對高校的教育技術(shù)革新、教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面提出新的要求[9]。因此，我們需要利用在慕課發(fā)展如此迅猛的今天，抓住機遇，把慕課與傳統(tǒng)課程進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，讓學(xué)生、老師都合理地利用慕課，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.1 慕課內(nèi)容的篩選與過濾

經(jīng)過幾年時間的發(fā)展，國內(nèi)外慕課平臺上，課程已經(jīng)多至數(shù)以千計算、數(shù)以萬計。面對如此多的選擇，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會比較難地從中挑選出適合自己的課程內(nèi)容。此時，教師可以更多地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的參考資源的同時，也可以通過這個互動環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的搜商。

4.2 慕課與現(xiàn)實課堂的結(jié)合

在課堂上適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合慕課，可以活躍課堂氣氛，同時為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)機會，自我展現(xiàn)機會。教師可以可以通過分配適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)任務(wù)、交流互動、學(xué)生的資源整理與分享等教學(xué)過程的設(shè)計，提高學(xué)生的自主性。教師可以讓學(xué)生現(xiàn)在課前先進行相關(guān)內(nèi)容的選擇，進行充分的準備，課堂上通過“翻轉(zhuǎn)課堂”、頭腦風(fēng)暴等等的模式進行互動、引發(fā)學(xué)生思考，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時，除了完成課堂任務(wù)以外，教師應(yīng)當(dāng)在過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行任務(wù)完成過程的評價。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的同時，跳出這個任務(wù)反觀和對比評價自己在處理整個任務(wù)的過程當(dāng)中的方法、途經(jīng)、效率和結(jié)果。通過學(xué)生本人作為“當(dāng)事人”的這個具體案例，及時讓學(xué)生在實際的操作中及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣點，幫助高職學(xué)生建立自信，鼓勵學(xué)生進步。

4.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，世界正在朝著扁平化的方向發(fā)展，教師已經(jīng)不再是以往的“學(xué)術(shù)壟斷者”。教師的職責(zé)，從原來單純的傳遞知識，逐漸演變?yōu)楦嗟募顚W(xué)生思考。教師更應(yīng)該注重學(xué)生在整個探究過程的指導(dǎo)，參與到具體的設(shè)計指導(dǎo)當(dāng)中，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及獨立思考、合作交流、批判思辨、探究創(chuàng)新的能力，逐漸地養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育的興起，傳統(tǒng)教育正在接受新式教育的沖擊。教師除了正式的職能以外，更像是一位顧問，參與課堂，與學(xué)生交換意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不只是一個拿出真理的人。因此，教師應(yīng)該意識到時代的變化，適當(dāng)調(diào)整自己的定位，真正地做到“授人以漁”，在平時的教學(xué)過程中，除了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)以外，同時要注意學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

現(xiàn)階段，慕課正在迅猛發(fā)展，我們應(yīng)該引起重視，讓慕課作為一股新鮮的血液，為教育帶來的積極意義。慕課，以其多樣化的內(nèi)容、人性化的設(shè)計，較多考慮到每個學(xué)生的個性需求，很好地引起了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣。高職教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹敢?，注意培養(yǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這對高職學(xué)生畢業(yè)后保持自主學(xué)習(xí)，自我增值，實現(xiàn)人生價值有非常深遠的影響。