內(nèi)蒙古自治區(qū)高校開展體育體驗教育課的可行性研究

岑海龍

（內(nèi)蒙古師范大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

雖然高校體育學科新課改工作已經(jīng)深化推進多年，但由于內(nèi)蒙古自治區(qū)獨特的地域環(huán)境導致的對外交流與合作辦學機會相對于東南沿海城市要少得多，不僅不利于教師群體科研能力的提升，更不利于學生群體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在這樣的困境下，如何尋求突破就成了一個具有時代意義的研究性活動。根據(jù)筆者長時間以來的對比跟蹤觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校體育教學約有85%的各級院校已經(jīng)進行了較好的改進，在一定程度上促進了該校教學成績的提升，但就兩地學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果及社會競爭力來看，我們?nèi)匀环钢鲆晫W生的主體性的通病，學生性格相對內(nèi)向、保守，職業(yè)規(guī)劃理念相對缺乏，長期下去將不利于內(nèi)蒙古自治區(qū)學校競爭力的提升。因此，在這樣的大背景下，筆者提出了在內(nèi)蒙古高校以體育課為介質(zhì)，積極探索開展體驗教學的可行性研究，尋求一種適宜的開展模式并進行相關(guān)實驗性研究，為內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教學的提升和學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

1 當前內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教學存在的主要矛盾

1.1 教師對高校體育培養(yǎng)目標缺乏清晰定位，科研能力欠缺導致體育課堂缺乏有效手段

雖然新課改已經(jīng)推行了十幾年，但通過文獻檢索、各級科研能力評比競賽、學?？蒲心芰ε琶榷鄠€途徑所收集的數(shù)據(jù)來看，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校的體育學科及其他學科的相關(guān)教職人員普遍缺乏較為深厚的科研能力和濃厚的科研興趣。這種能力的欠缺不僅影響到學?？蒲谐晒?，更對教學產(chǎn)生了一定的消極影響。特別是高校體育教師群體普遍對高校體育培養(yǎng)目標仍然缺乏一個清晰的定位，在教學方法的改進上缺乏主動學習的能力和科研能力。在教學資源和教學技術(shù)高度發(fā)達的當今，仍然有15.2%的被調(diào)查教師存在照本宣科、教學手段僵化死板、課堂缺乏活力的不良現(xiàn)象，由此給當今崇尚自由、科技化的大學生群體帶來不好的課堂體驗，學生參與意愿非常低。

1.2 學生整體上性格沉悶，參與意識與能力相對較弱，無法體現(xiàn)教學主體地位

學生性格特點對課堂教學手段的選擇、教學效果、教學目標的實現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)都具有非常重要的意義。根據(jù)筆者的課堂跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校學生在整體上性格較為沉悶，偏內(nèi)向型，這就要求教師必須要有強大的課堂組織能力和較強的課堂活躍能力，只有這樣才能激發(fā)起學生的參與興趣與參與意愿。但遺憾的是，課堂氛圍活躍、課堂組織能力強的體育教師僅占35.6%，大部分體育課堂上，積極貢獻點子、自覺承擔起學生領(lǐng)導角色的學生數(shù)量寥寥無幾，即便是體育委員也很難承擔起有序組織、活潑積極的職責。約有89%的課堂總體上仍處于沉悶、枯燥狀態(tài)，學生整體上性格沉悶，參與意識與能力相對較弱，無法向相關(guān)教師提出根本性改善建議，根本無法勝任教學主體地位。

2 高校體育體驗教育課

2.1 體驗教育課能夠敦促教師加強自我科研修養(yǎng)，不斷鉆研學習，形成持續(xù)性學習力

當今是一個更迭迅速、社會事物變化快速的時代，體育教師所面臨的新的教學情況越來越多。因此，過去諸多行之有效的教學方法和教學手段在當今隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技進步而成長起來的新一代大學生面前往往效果沒有那么好，甚至出現(xiàn)了不合時宜的現(xiàn)象。面對學生對象和教學目標、高校培養(yǎng)目標的變化，高校教師必須要及時在自己的教學手段、教學方法乃至教學理念上迅速調(diào)整。體驗教學法就是鼓勵學生個人通過自身的直接感知、思考、理解、領(lǐng)悟等一系列心理過程來深化對學科知識的認識，從了解事物的深入理解事物的本質(zhì)，乃至形成自己的獨特見解，并能運用到現(xiàn)實，形成解決問題的能力。從這個角度來講，高校體育體驗課的開展無疑是對高校的體育教師要求提高了很多。一旦學生養(yǎng)成了良好的主體意識，則他們必然對教師的評價、教學水平和教學方法的合理性、有效性提出質(zhì)疑，這無疑必然要求教師主動加強自我科研修養(yǎng)，不斷鉆研學習，形成持續(xù)性學習力來不斷契合學生的學習要求。

2.2 學生群體可在平等的課堂氛圍中打破束縛，積極承擔起課堂主體的職責

教師是課堂的主要組織者，而學生是課堂主體，過去我們的教學之所以出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象主要在于對學生主體地位認知不明確。在體驗教育課堂上，美國學者大衛(wèi).庫伯認為，體驗教育就是一個個體通過體驗而建構(gòu)知識、獲得技能和提升自我價值的過程；進行過程是由具體的體驗，到觀察和反思，然后形成抽象概念，并在新情境中能夠主動對新概念進行重新認知和檢驗的一個知識學習過程和實踐過程。在這樣的理念支撐下，學生群體可在平等的課堂氛圍中，打破原有的課堂束縛，積極承擔起課堂主體的職責，通過自身在體育知識和運動技能的接受過程中積極進行反思、檢驗，并形成主動性，加強與教師進行溝通和交流，無疑會大大提高原有的師生交流效率，更有利于建立良性螺旋發(fā)展的課堂發(fā)展機制。

3 內(nèi)蒙古自治區(qū)高校開展體驗教育課的可行性

3.1 教師和學校層面有較強的課改意愿，較為支持新興教學理念

內(nèi)蒙古自治區(qū)身處祖國西北內(nèi)陸，無論從地緣關(guān)系還是從資源配置上來說都不占優(yōu)勢，隨著當今教學資源、科研力量的不斷集中化發(fā)展，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校并沒有占到任何優(yōu)勢，相反相較于東南沿海城市的高校群體的發(fā)展水準，內(nèi)蒙古高校反而顯現(xiàn)出發(fā)展劣勢，甚至面臨生存危機。在這樣的大時代背景下，根據(jù)筆者對內(nèi)蒙古自治區(qū)20所高校的管理者所進行的調(diào)查結(jié)果看，內(nèi)蒙古自治區(qū)的89.7%的高校領(lǐng)導者具有危機意識和振興學校發(fā)展的強烈意愿，因此能夠獲得管理層的支持和認可，則在內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校開展體育學科的體驗教育課將會變得相對容易。在被調(diào)查的教師群體中，約有88.6%的教師群體有意愿提升自身的教學水平和充實自我知識儲備，他們表現(xiàn)出了較強的再學習意愿，擁有教師群體的擁護和支持則在內(nèi)蒙古自治區(qū)高校開展體育課程體驗教育這一新興的教學理念則是有現(xiàn)實條件支撐的。

3.2 學生群體歡迎并期待依靠體驗教育使自身能力獲得較大提升，從而提高競爭力

學校教學結(jié)果的最終檢驗者和受益者是學生群體。因此，無論多么新興的教學方法、教學手段和教學理念，都最終要落實到學生群體身上。由于內(nèi)蒙古自治區(qū)民族學生的構(gòu)成主要為本地學生、西北內(nèi)陸地區(qū)的其他省份學生居多，而來自東南沿海發(fā)達地區(qū)的學生比例相對來說比較低，因此，出生地域的高度相似性造就了他們較為相似的性格特點。相對于其他地區(qū)的高校而言，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校學生整體性格特點還是偏內(nèi)向的，在社會實踐和未來求職方面無疑是有一定的劣勢?；谶@樣的認識，筆者對100名學生進行了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，他們對能夠促使其主體意識覺醒、激發(fā)自我探究能力和主人翁精神的體驗式教學方法充滿了興趣和參與意愿。因此，可以說學生群體歡迎并期待依靠體驗教育使自身能力獲得較大提升，這一意愿足夠促使體驗教育在內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體系中開展起來，只有他們具有高度的主人翁意識，真正成長為課堂的主體，才能夠倒逼教師群體的不斷進步，從而使二者融合發(fā)展，獲得較好的正向發(fā)展?jié)撃埽瑥亩餐龠M并提升學校乃至整個區(qū)域的高校未來競爭力。

4 建 議

當今的高校教學面臨的新情況越來越多，面對學情的變化和知識的快速更新迭代，必須要有更加敞開的心態(tài)和多元化的發(fā)展意識，才能獲得較為長足的進步和發(fā)展。而地域性的高校教學由于特殊的地域、人文環(huán)境，要想在時代發(fā)展中不被甩在后面，則需要付出更多的努力。同樣，內(nèi)蒙古自治區(qū)的廣大高校也是無法例外的，無論從地緣關(guān)系還是從對外交流與合作等諸多方面來講，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校并不比其他內(nèi)陸地區(qū)更占優(yōu)勢，反而越來越顯示出發(fā)展瓶頸來。面對新的學情變化和教學情況，我們廣大教師隊伍及科研人員有責任和義務(wù)，需要依據(jù)本校的實際情況積極進行相應(yīng)的教學探索活動。本文立足于當前內(nèi)蒙古自治區(qū)的體育教學現(xiàn)狀，從人文的角度進行了相關(guān)分析，筆者認為在當前內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校體育課堂上引入“體驗教育”這一新興的教學理念非常適宜，具有較高的教學探究意義。在大量的調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者大膽地設(shè)想了該教學理念的引入將會給當前高校體育教學帶來以下幾方面的收益：（1）體驗教育課能夠敦促教師加強自我科研修養(yǎng)，不斷鉆研學習，易形成持續(xù)性學習力；（2）學生群體可在平等的課堂氛圍中，打破束縛，積極承擔起課堂主體的職責。當然學科教學是一個長期的、復雜的過程，任何一個教學方法或教學理念的科學性是需要經(jīng)過大量的教學實踐檢驗才能最終評估其科學性的。因此，本文謹起到拋磚引玉的作用，期待更多同仁的積極探究。