淺談制約小學(xué)語文課效率的諸因素

戴清華

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0247-01

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低，這已是老生常談而又未得圓滿解決的陳題目。為了解決這個(gè)題目，小學(xué)語文教育專家作了不少理論闡述，廣大小學(xué)語文教師在課堂上展開了大量的教學(xué)試驗(yàn)，積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。但是，就總體來看，小學(xué)語文課教學(xué)效率仍然不高。筆者認(rèn)為提高小學(xué)語文課教學(xué)效率絕非靠設(shè)想出來的奇法異術(shù)所能奏效的。實(shí)踐表明，小學(xué)語文課效率的高低被小學(xué)語文課堂內(nèi)外的諸多因素制約著。這些因素貫穿于課堂教學(xué)始終，體現(xiàn)于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師能否辯證處理好各種因素的矛盾關(guān)系，將直接關(guān)系甚至決定著小學(xué)語文課效率的高低。

那么是哪些因素制約著課堂教學(xué)效率呢？教師又應(yīng)如何辯證認(rèn)識(shí)和處理這些因素的矛盾關(guān)系呢？本文就此發(fā)表粗淺認(rèn)識(shí)。

1.工具性與綜合性

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)、工作的工具學(xué)科，大綱對(duì)此寫得很明白。同時(shí)小學(xué)語文學(xué)科又包羅萬象，具有其它學(xué)科無法企及的綜合性特點(diǎn)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)工具性特點(diǎn)時(shí)，課堂上字詞句章反復(fù)講解、重復(fù)練習(xí)，小學(xué)語文的綜合性內(nèi)容便被忽視或削弱；當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合性特點(diǎn)時(shí)，課堂上又出現(xiàn)離開字詞句章的架空分析、隨意發(fā)揮的偏向。這兩種片面傾向，建國以來直至今天，曾幾度搖擺，幾度反復(fù)。文革時(shí)期政治思想凌架一切之上，小學(xué)語文課變成蹩腳的政治課。小學(xué)語文基礎(chǔ)水平普通下降。小學(xué)語文界的有識(shí)之士及廣大教師對(duì)這種損文害文的現(xiàn)象無不痛心疾首，卻怒不敢言。歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)告誡我們：什么時(shí)候能把小學(xué)語文課的工具性與綜合性的兩者關(guān)系恰當(dāng)而又緊密的結(jié)合起來，小學(xué)語文課的效率就高，如果對(duì)工具性與綜合性的關(guān)系處理不當(dāng)，小學(xué)語文課的效率就會(huì)降低。由此可見，在制約小學(xué)語文課效率高低的諸多因素中，能否正確認(rèn)識(shí)和把握好工具性與綜合性的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，這實(shí)在是不可輕視而又必須用心處理好的重要因素之一。因?yàn)檫@涉及到對(duì)小學(xué)語文課的性質(zhì)及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和操作問題。

2.教為考與教為用

小學(xué)語文課應(yīng)教給學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)讀寫聽說能力，讓他們獲得終身受用的知識(shí)和技能，這本是顯而易見的道理。但是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈、考試決定教師優(yōu)劣得失的今天，有血有肉、有情有趣的小學(xué)語文課卻被上成機(jī)械的應(yīng)試課：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，小學(xué)語文課唯考是從；考得好就是教得好，考得不好就是教得差，考試成為衡量教學(xué)質(zhì)量高低、教師好壞優(yōu)劣的試金石。在教為考的課堂上，課本知識(shí)失去完整的體系，教師只揀著要考的內(nèi)容教；教學(xué)中循序漸進(jìn)、螺旋式上升的訓(xùn)練過程中斷了，教師只能對(duì)準(zhǔn)試卷上的各種題型搞題海戰(zhàn)術(shù)；學(xué)生成了應(yīng)試機(jī)器，他們只得學(xué)為著應(yīng)試的零零碎碎的知識(shí)。他們當(dāng)中可能有些人會(huì)得高分，但只是個(gè)高分低能兒；而教為用的課堂上，教師全面系統(tǒng)傳授小學(xué)語文知識(shí)，全面訓(xùn)練小學(xué)語文能力，全面提高小學(xué)語文素質(zhì)。兩種教學(xué)取向，兩種教學(xué)效果，對(duì)比何其鮮明！當(dāng)然，教了總歸要考試，考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方式之一，但不是唯一的方式。從實(shí)質(zhì)上說，為考而教扭曲了小學(xué)語文課的根本目標(biāo)和任務(wù)，最終把小學(xué)語文課引向狹窄的死胡同，釀成小學(xué)語文課教學(xué)質(zhì)量的全面下滑。因此，必須迅速改變?yōu)榭级涛际菑牡腻e(cuò)誤觀念和教法，代之以為用而教的正確觀念和教法，使小學(xué)語文課從狹小的胡同里擺脫出來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課從為升學(xué)而教到為提高學(xué)生素質(zhì)而教的真正轉(zhuǎn)變。只有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，才會(huì)有小學(xué)語文課的廣闊天地和它的真正全面的高效率。

3.主導(dǎo)性與主動(dòng)性

小學(xué)語文課上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性能否有機(jī)協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，這也是制約小學(xué)語文課效率高低的重要因素之一。我們從對(duì)眾多的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察可知，僅僅四十分鐘的小學(xué)語文課堂，全部讓老師的讀、講、寫占據(jù)了，老師的主導(dǎo)成了老師“主講”、老師“主宰”，學(xué)生主動(dòng)成了學(xué)生“被動(dòng)”、學(xué)生“不動(dòng)”。課堂上只有教師對(duì)知識(shí)的單向信息的傳遞，沒有學(xué)生接受、理解，運(yùn)用知識(shí)的信息的回饋；教師的主導(dǎo)性失去針對(duì)性、目的性、有效性和協(xié)調(diào)性。教學(xué)論表明，教與學(xué)、師與生始終是在課堂上起主體作用的。教師教的主導(dǎo)性是以學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性為前提條件的，教是為了學(xué)，教是為了最終不需要再教。光有教的主導(dǎo)性，積極性，而無學(xué)的主動(dòng)性，積極性，這種教的主導(dǎo)性只能是無源之水，無本之木。教的主導(dǎo)性首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)的濃厚興趣的激發(fā)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生自身求知，探知、用知能動(dòng)性的依賴與激發(fā)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生求知、探知，用知全程的關(guān)鍵處不失時(shí)機(jī)的巧妙點(diǎn)撥，表現(xiàn)為采用各種方法手段，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦——學(xué)生在教師指導(dǎo)下探知，給學(xué)生質(zhì)疑探疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而學(xué)生的主動(dòng)性，也從來不是自發(fā)的，隨意的驅(qū)動(dòng)，它總是在教師的有目的，有效率的主導(dǎo)下發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這里的關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)性是否有目的、有效率。那種目的性、針對(duì)性不強(qiáng)、效率不高的主導(dǎo)性，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而會(huì)壓抑甚至阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。人們?nèi)绻Ｍ@樣的小學(xué)語文課有高的效率就只能是一句空話了。

對(duì)于課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性的各自特點(diǎn)及其相互關(guān)系的研究與探討，始終是關(guān)系著如何提高課堂教學(xué)效率的熱門而又重要的課題。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性都有協(xié)調(diào)有效的生動(dòng)表演，這也是清楚不過的事實(shí)。

事物矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律告訴我們，事物諸多矛盾交錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)中，總有能起主體作用的、能決定事物發(fā)展方向和性質(zhì)的主要矛盾存在著。就小學(xué)語文課來說，無論是幾種因素，它們從來都不是平均的、不分主次的對(duì)小學(xué)語文課效率起制約作用的。主要因素與次要因素的辯證統(tǒng)一，構(gòu)成了提高小學(xué)語文效率的整體工程。這個(gè)整體工程的設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演者是教師，而在這個(gè)整體工程的大舞臺(tái)上生動(dòng)、成功的表演者卻是學(xué)生。