創(chuàng)造、解決

楊欣紅

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0217-02

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在數(shù)字化環(huán)境下提出的一種學(xué)習(xí)模式，它可以被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科之中，如何將其引入小學(xué)寫(xiě)作課堂中，推動(dòng)課改下的習(xí)作訓(xùn)練模式的變革是本文探討的核心問(wèn)題。

1.讓創(chuàng)作成為解決問(wèn)題的路徑

“如果把一本枯燥難懂的電子說(shuō)明書(shū)交到學(xué)生手中，學(xué)生需要費(fèi)很大的精力去理解，即使如此也未必能弄懂，但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)就好比是將這部電子產(chǎn)品直接交到學(xué)生手中，學(xué)生為了去使用它，迫使他們必須要對(duì)照著說(shuō)明書(shū)去擺弄他研究他的各項(xiàng)功能，最后在不自覺(jué)中將使用方法爛熟于心?！边@就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)所帶來(lái)的激勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神的意義所在。

同樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)應(yīng)用，也能使學(xué)生在寫(xiě)作上興趣的提高落入實(shí)處。

2.讓創(chuàng)作成為鍛煉思維的工具

一個(gè)項(xiàng)目的完成并不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的堆砌，他需要學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，加以理解，并通過(guò)資料收集等手段，才能使該項(xiàng)目完整豐滿。所以他是一個(gè)高級(jí)思維得到不斷歷練的過(guò)程。

寫(xiě)作不是普通的語(yǔ)言堆砌，而是事物多方位理解后的得出的感悟。他需要思維的綜合運(yùn)行。項(xiàng)目的完成能夠幫助他完成語(yǔ)言和思維整合，從而讓寫(xiě)作水到渠成。

3.讓創(chuàng)作成為促成合作的橋梁

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生扮演的是專家和主導(dǎo)者的角色，他們必須在小組團(tuán)隊(duì)中積極參與完成團(tuán)隊(duì)所分配的任務(wù)，并互相配合，幫助整個(gè)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目，無(wú)形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神得到培養(yǎng)。

4.讓創(chuàng)作成為提升個(gè)人的機(jī)遇

傳統(tǒng)的小組合作常常是優(yōu)秀學(xué)生的秀場(chǎng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生或者不善于表現(xiàn)的學(xué)生往往成為課堂的配角。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則要求每一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的個(gè)體都參與其中，通過(guò)任務(wù)分配、組內(nèi)交流配合等，使每個(gè)學(xué)生都得到基于自身水平上的提高。

習(xí)作課堂往往存在著好學(xué)生“無(wú)可改”，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“不會(huì)改”的問(wèn)題。老師精力有限，面批也只能是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。項(xiàng)目中的合作能滲入到習(xí)作教學(xué)的課堂交流和評(píng)價(jià)中，讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲，學(xué)有所得。

5.貼合生活，項(xiàng)目巧設(shè)計(jì)

5.1創(chuàng)意設(shè)計(jì)，文字接地氣。

設(shè)計(jì)方案類型的項(xiàng)目必須源于生活，貼近實(shí)際，解釋現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。中段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具象思維的運(yùn)用依然占有很大比重，比起空洞虛構(gòu)的寫(xiě)作，那些“接地氣”的，與他們的生活息息相關(guān)的寫(xiě)作素材更能激發(fā)起創(chuàng)作原動(dòng)力。如果我們善于尋找這些素材中的亮點(diǎn)，將他們變成一個(gè)個(gè)可以實(shí)施的項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在完成的同時(shí)，不但體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，還能在潛移默化中提高寫(xiě)作水平。

5.2圖文結(jié)合，紀(jì)實(shí)傳信息。

（1）新聞e時(shí)代，傳播無(wú)障礙。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的飛速發(fā)展，讓信息傳播進(jìn)入了一個(gè)全新時(shí)代。新聞的獲取渠道不再依賴于長(zhǎng)篇的文字報(bào)道，微博、微信這些載體讓新聞的傳播變得更快捷、實(shí)效。電視中就有有這樣一檔“微博天下”的欄目。主持人在屏幕中隨意地滑動(dòng)手指，將一張張圖片放大縮小，還能圈畫(huà)出重點(diǎn)位置，再配上生動(dòng)有趣的講解，播新聞不再是原來(lái)的正襟危坐，而是輕松的調(diào)侃交流。

（2）觀察放大鏡，真實(shí)百分百。

觀察日記是三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練之一。但往往教師拿到手中的只有學(xué)生一片粗淺簡(jiǎn)單地總“總結(jié)性”日記，真正去觀察記錄過(guò)的寥寥無(wú)幾。事實(shí)上，表格才是觀察記錄最直觀最真實(shí)的展示形式之一。

我在觀察日記的寫(xiě)作指導(dǎo)中并沒(méi)有急于教授學(xué)生日記的語(yǔ)言內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生制作觀察表格，用足夠的時(shí)間去觀察事物的發(fā)展變化，所有的觀察、思考、描述便成了寫(xiě)作最真實(shí)的素材，學(xué)生只要將自己所認(rèn)為的“精彩時(shí)刻”截取出來(lái)，就像運(yùn)用了放大鏡一樣，放大觀察細(xì)節(jié)，就是一篇真實(shí)優(yōu)秀的習(xí)作。

（3）微信聊聊看，互動(dòng)零距離。

網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)不僅在于接收信息，更在與信息的互動(dòng)溝通。同一件事情，不同的人有不同的觀點(diǎn)看法，留言板塊就給了處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們一個(gè)最直接的交流平臺(tái)。

微電影《更好的世界》曾經(jīng)帶給無(wú)數(shù)人對(duì)于教育的反思。我們應(yīng)該給孩子們?cè)鯓拥慕逃?，帶給他們?cè)鯓拥娜松^？不同身份不同經(jīng)歷的人會(huì)給出不同的答案，孩子亦是如此。

我將這部電影分段截取，分批放到微信討論群中。每一次的上傳都能引發(fā)孩子們熱烈的討論。

6.角色翻轉(zhuǎn)，教師巧引領(lǐng)

6.1學(xué)生主導(dǎo)，師幫扶。

項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)是生本課堂最好的體現(xiàn)。一個(gè)個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品的產(chǎn)生絕非依靠老師手把手地教受，學(xué)生才是這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完成者。而習(xí)作本身就是一個(gè)需要個(gè)體單獨(dú)思考要求頗高的行為。老師說(shuō)得越少，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間才能越多。學(xué)生有自己的思考模式和生活經(jīng)驗(yàn)，決不能用大人的眼光去干涉甚至否定他們的原有經(jīng)驗(yàn)。所以，在項(xiàng)目式的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生和教師都應(yīng)該明確：學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，甚至是專家。

6.2生生合作，明分工。

項(xiàng)目式習(xí)作訓(xùn)練通常不是一兩個(gè)課時(shí)就能完成的學(xué)習(xí)模式。每一個(gè)項(xiàng)目都需要一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的準(zhǔn)備。資料搜集整理，圖文剪輯編輯，最后的展示……

大大小小的環(huán)節(jié)僅憑一人很難完成。所以“項(xiàng)目”和合作學(xué)習(xí)一對(duì)密不可分的連體嬰，離開(kāi)了分工合作，項(xiàng)目頂多就是簡(jiǎn)單任務(wù)的重復(fù)堆砌。

7.形式多樣，成果巧評(píng)價(jià)

7.1調(diào)動(dòng)身邊力量，賞評(píng)模式顯高效。

無(wú)論是針對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)還是針對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，我們都可以借鑒高子陽(yáng)老師的“賞評(píng)式”教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)理念，即自評(píng)自改——同桌互相批改——小組循環(huán)批改——再次自評(píng)自改。

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)中間穿插教師的賞讀口頭點(diǎn)評(píng)（多拿水平中游的作品，只欣賞精彩亮點(diǎn)）。每一環(huán)節(jié)有每一環(huán)節(jié)的批改標(biāo)準(zhǔn)，如第一次的自評(píng)自改只要求修改出病語(yǔ)錯(cuò)字，達(dá)到語(yǔ)言流暢，而到了最后一次的自評(píng)中，由于經(jīng)過(guò)了之前的同桌互評(píng)和小組批改，再加之聽(tīng)取了老師的對(duì)同學(xué)作品的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自身對(duì)自身作品的認(rèn)知已經(jīng)有一定的提升，所以這一次的評(píng)價(jià)修改就要結(jié)合之前所有的自評(píng)互評(píng)，從語(yǔ)言修辭、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行全面地修繕。

7.2注重實(shí)施過(guò)程，適時(shí)引導(dǎo)明目標(biāo)。

之所以要將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入寫(xiě)作課堂，是為了用貼近生活的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并在項(xiàng)目的完成過(guò)程中提升邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。具體習(xí)作品質(zhì)的優(yōu)劣并不是衡量學(xué)生是否從中獲益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

7.3明確評(píng)價(jià)量規(guī)，可視標(biāo)準(zhǔn)助自省。

可視化的評(píng)價(jià)量規(guī)在任何學(xué)習(xí)中都十分重要，他將模糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)概括評(píng)價(jià)拆分理清，從一條條規(guī)范細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)中去審視項(xiàng)目的完成情況，他可以幫助學(xué)生更直接地找到自己的欠缺與不足，從而針對(duì)性地解決自己的問(wèn)題。

無(wú)論如何，項(xiàng)目學(xué)習(xí)只是一種手段，一種學(xué)習(xí)方法，和其他的教學(xué)方法一樣，只是為了讓孩子在習(xí)作中鍛煉思維，提高興趣，獲得快樂(lè)。