基于學業(yè)水平測試的中職生語文綜合素質(zhì)評價研究

潘衛(wèi)昕

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0200-01

2016年6月，江蘇省教育廳公布了中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試各學科考試大綱，意味著江蘇省的中職生參加學業(yè)水平測試已經(jīng)進入了實施階段。語文作為中職課程體系中最重要的課程之一，其考試大綱規(guī)定，中職生語文學業(yè)水平測試應當注重“考查學生語言文字應用能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高，為學生學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的語文基礎”。因此，了解學生語文學習的現(xiàn)狀、明確語文教學的根本目的、實施語文素養(yǎng)教育成為一線教師的重要任務。

中職校學業(yè)水平測試，試題主要設置考查字音、字形、標點、詞語、病句、社科文閱讀、文言文閱讀（文言實詞、句子理解、文意概括分析、句子翻譯）、詩歌鑒賞、名言名句默寫、現(xiàn)代文閱讀、語言知識和語言表達（簡潔得體、壓縮語段、語句仿寫）、作文。試題也涉及了金融危機等當前的社會熱點問題。試題緊扣考試大綱，既強調(diào)對基礎知識基本技能的考查，也力求體現(xiàn)出相當?shù)臅r代精神和創(chuàng)新意識?？梢哉f整套試題注重了對學生語文知識、應用能力和探究能力多方面的考查，題目的難度、長度以及閱讀量、書寫量也都比較合適，有利于考查學生的語文素養(yǎng)，也能夠考查出學生的實際水平。

1.學業(yè)水平考試中學生語文綜合素質(zhì)存在的問題

1.1雖然綜合訓練已經(jīng)加強，但是許多學生仍然無法合理搭配時間?？纪旰蠼?jīng)過了解，有相當一部分學生認為時間緊張，其實反映了學生不能夠合理分配時間的問題。當然，也和學生的做題速度是有關系的。

1.2答題抓不住重點：現(xiàn)代文、詩歌等主觀題尤為明顯。例如現(xiàn)代文不是直接引用原文就是不顧重點完全用自己的語言概括，導致答題不全面。還有些同學答題時死套模式，造成答非所問；也有部分學生知道答案卻無法準確的表達出來。

1.3審題不到位，很多學生抓不住題目要求中的關鍵詞語，看不清相關思路提示，只是盲目地答題。要求的“慢審題、快做題”落實不到位。

1.4學習習慣不科學。重讀不重寫；重做題不重總結；重教師講解答案不重教師思路、方法的學習；重課堂不重課前預習、課后及時鞏固。

1.5訓練效率不高。雖然采用市內(nèi)的基本模式，并結合我校實際，搞出了一個模式套路，但仍然存在講多練少的局面，效率不高，效果反饋的不夠及時。在知識與能力的培養(yǎng)上，教師缺乏高質(zhì)量、快節(jié)奏、高效率的科學訓練方式。

1.6教師用于鉆研教材、大綱的時間太少，真正靜下來思考和坐下來與學生談心的時間少。因而對考試大綱解讀的不深不透，在指導學生復習與訓練上針對性不強，效果也不佳。

1.7部分學生沒有建立起完整地知識體系，復習思路不明確，方向性不強，而且對問題不求甚解，教師強調(diào)的問題總以為已經(jīng)掌握了，不加練習，導致考試時浪費時間或者是一緊張就做不出來了。

2.以夯實基礎為著力點培養(yǎng)中職生的語文綜合素質(zhì)

中職生的語文綜合素質(zhì)內(nèi)涵豐富，從一般意義上來說，包括語言基礎、閱讀能力、寫作水平等，語言基礎方面又包括基礎知識、朗讀水平、識字寫字等，閱讀能力包括閱讀基本方法的掌握、閱讀興趣的養(yǎng)成、文章內(nèi)容的了解與理解等，寫作水平主要是指常見的應用文體、實用文體的寫作水平。要提高中職生的語文綜合素質(zhì)，就要從夯實他們的語文基礎做起。

2.1認真研讀教學大綱和考試大綱。

2009 年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》針對中職生的實際，把語文課程分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。中職語文教學毫無疑問應當側重于語文基礎。《考試大綱》以及《考試說明》是學業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)，也是復習過程中師生的主要依據(jù)，認真學習和深刻理解《考試大綱》以及《考試說明》才有讓我們把握命題方向，提高復習應考效率和教學質(zhì)量，避免教學和備考中的盲目性。

2.2強化備課組管理。

精誠團結，齊心協(xié)力，在打團體戰(zhàn)上下實功夫。加強集體備課，促進智慧共享，努力縮小班級之間，與先進系部之間的上線差距。真正做到分工協(xié)作，互相學習，取長補短。集體備課要堅決做到：統(tǒng)一教學進度、要求，討論教學存在問題，研究學生錯誤的傾向，分析解決疑難問題、專題性研究、外來信息分析處理、試題討論等。備課活動一旦定下來的內(nèi)容，就要求轉化為一致的教學行動。我們組可以采用優(yōu)勢互補的方法，讓教學經(jīng)驗豐富的老師討論確定計劃，精選試題，讓熟悉網(wǎng)絡的老師，上網(wǎng)搜集資料，下載影視資源等，這樣就可以真正做到資源共享，打團體仗，事半而功倍。既強調(diào)統(tǒng)一，又不抹殺各系部的特殊情況，在統(tǒng)一的基礎上結合各班實際作針對性調(diào)整。

2.3廣泛搜集材料，精選精練。

我們可以將資料分為三類：一是各種參考書籍。它匯集了前輩對學業(yè)水平考試語文研究的普遍性成果，我們對大量同類資料加以比較，歸納合并，取其精華；二是雜志報刊上的與學業(yè)水平語文考試有關的信息專題，它時效性強，題型新，我們根據(jù)需要篩選后加強訓練，老師入題海，學生出題海，避免簡單重復而使學生產(chǎn)生厭煩感，節(jié)約時間，提高效率；三是網(wǎng)上最新發(fā)上去的材料和各兄弟學校交流的模擬試題，作為我們考前綜合訓練的主要資料來源。

2.4搞好分層次教學，抓好培優(yōu)補差工作。

利用晚自習時間，每周安排培優(yōu)補差各一次，語文老師輪流排課，每次精心準備一個知識點，針對學生的語文學習實際，對能力強的學生進行拔高訓練，重點放在現(xiàn)代文閱讀、文言文基礎、語文知識綜合運用和表達等知識點上，重在方法指導，提高優(yōu)秀率；對基礎差的學生，強化基礎知識過關，重在知識記憶。

2.5作文訓練。

作文分值高，占用時間長，批改難度大，效果不明顯，是語文教學的一大難題。我們采取多種形式，例如（1）給素材作文：給出話題的同時給出部分素材：如與話題有關的名言警句、典型事例，或者寫作前由學生口頭提供素材，然后寫作。（2）同一話題兩次作文：作文評改后重寫作文，找出上次作文缺陷。（3）課前片段寫作：在課前讓學生將精彩的議論段、抒情段或描寫段寫到黑板上，教師當堂點評，即時反饋。