良好習(xí)慣是幼兒教育的關(guān)鍵

謝艷萍

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0185-01

中國(guó)古話說(shuō)？“三歲看大，七歲看老”，？許多著名的教育家把教育歸結(jié)為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒期是一生的啟蒙階段，僅僅將知識(shí)、技能、品德作為教育的任務(wù)，是不夠現(xiàn)實(shí)的。由于智力的開(kāi)發(fā)，品德的培養(yǎng)，性格的形成都受到個(gè)體習(xí)慣的影響，我們必須將養(yǎng)成良好的習(xí)慣作為關(guān)鍵。

1.習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)展效應(yīng)與社會(huì)效應(yīng)

1.1從個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展的角度來(lái)看。

首先，良好的習(xí)慣本身就是個(gè)體全面素質(zhì)的幾個(gè)有機(jī)組成部分，并且是屬于高層次的素質(zhì)。

個(gè)體德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)的任何一個(gè)方面，都有其相應(yīng)的習(xí)慣。如：思想品德的形成是以道德行為為標(biāo)志的，而行為是有層次之分的，“要我這樣做”屬不自覺(jué)的行為；“我要做”代表自覺(jué)的行為；而當(dāng)“我要做”內(nèi)化為需要，鞏固下來(lái)成為自動(dòng)的自覺(jué)行為方式和傾向，就是一種道德行為的習(xí)慣，這才是品德素質(zhì)中的最高層次。

其次，良好的習(xí)慣能有效的促進(jìn)個(gè)體的成功與成才。

許多名人的造詣與他們的良好習(xí)慣密不可分?？鬃拥牟W(xué)與他的“每事問(wèn)”習(xí)慣、還有魯迅的“隨便翻翻”習(xí)慣、孫中山的“天天讀書(shū)”習(xí)慣、毛澤東的“多思”習(xí)慣等等，都是極有說(shuō)明力的典范。

1.2從社會(huì)的安定與進(jìn)步的角度來(lái)看。

一個(gè)社會(huì)的公民是否有良好的習(xí)慣，關(guān)系到社會(huì)文明進(jìn)？步、安定團(tuán)結(jié)的程度。如：善于待人接物的習(xí)憤，、遵紀(jì)守法的習(xí)慣，善于謙讓、寬容、自我控制的習(xí)慣，無(wú)疑可以形成一種團(tuán)結(jié)、文明的社會(huì)風(fēng)尚，減少甚至消除許多影響社會(huì)不安定不文明的消極因素。此外，熱愛(ài)科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)、善于思考，講求效率等一旦養(yǎng)成習(xí)慣，全社會(huì)就會(huì)處于一種積極向上的狀態(tài)，人們可以創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富，可以更有效地利用社會(huì)的人力、物力和財(cái)力資源，促進(jìn)國(guó)家、民族的興旺發(fā)達(dá)。

2.不良習(xí)慣阻礙個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步

習(xí)慣的效應(yīng)具有兩重性，不良習(xí)慣對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)都有多方面的消極作用。一個(gè)生活無(wú)序、東西隨便亂放、學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性的人，不僅影響學(xué)習(xí)、工作效率，還會(huì)帶來(lái)許多不必要的麻煩。

3.幼兒期良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有特別重要的意義

培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣在幼兒教育中有著特別的重要性，這是因?yàn)椋?/p>

3.1幼兒正處于人生的初級(jí)階段，既是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵年齡，又是沾染不良習(xí)慣的危險(xiǎn)期。如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良好，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

在幼兒期，最重要的養(yǎng)成生活習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣。

3.2良好習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一方面當(dāng)前幼兒中存在著一些不良的習(xí)慣。例如：東西亂堆亂放，不想要的東西隨手亂扔，稍不順意就大發(fā)脾氣等。概括地說(shuō)，主要是生活處理能力差。

另一方面，幼兒敦師和家長(zhǎng)，特別是家長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，及時(shí)糾正其不良習(xí)慣的認(rèn)識(shí)不足。不少家長(zhǎng)都注重對(duì)子女的智力投資，把著眼點(diǎn)放在知識(shí)、智力的培養(yǎng)方面，請(qǐng)家庭教師教琴、教外語(yǔ)等，而對(duì)于比學(xué)到的某些知識(shí)、技能更為重要的良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察思維習(xí)慣、品德行為習(xí)慣卻未給予高度的認(rèn)識(shí)，造成“抓了芝麻丟西瓜”的現(xiàn)象。

更為值得注意的是，我們的教育者，特別是父母，往往在不知不覺(jué)中養(yǎng)成幼兒某些不良習(xí)慣。如：有個(gè)男孩被另一個(gè)男孩打了一下，該幼兒的奶奶帶著他找上打人的小孩家，當(dāng)面要自己的孫子還手打那個(gè)小孩一下，而那個(gè)小孩的母親也認(rèn)為自己的兒子應(yīng)該被打一下?？雌饋?lái)這位母親是在懲罰兒子的打人行為，其實(shí)卻暗示孩子“打人要還手”是合理的；長(zhǎng)此下去，不利于寬容、謙讓等社會(huì)行為的形成。

4.幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的障礙與難度

培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣既是容易的事，又是艱難的事。一個(gè)孩子，由于單純的需要提醒才可完成的動(dòng)作發(fā)展為不需要任何意志努力的自動(dòng)化動(dòng)作，本身就是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著許多困難和障礙，主要體現(xiàn)在以下三對(duì)矛盾中：

4.1教育措施的即時(shí)性與習(xí)慣養(yǎng)成的長(zhǎng)期性的矛盾。

教育措施的即時(shí)性表現(xiàn)在：人們對(duì)孩子的某個(gè)行力往往會(huì)作出及時(shí)的反應(yīng)，對(duì)于偶爾出現(xiàn)的不良行為也都能適時(shí)而有力地糾正過(guò)來(lái)。這種即時(shí)性的教育措施，只是產(chǎn)生了暫時(shí)的“刺激一反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，并沒(méi)有真正地從動(dòng)機(jī)、意志出發(fā)去使孩子理解為什么大人要制止他的那種行為。如大人沒(méi)有幫助孩子正確認(rèn)識(shí)“為什么不行”，當(dāng)類似刺激再次出現(xiàn)時(shí)，難免又會(huì)重犯，這同習(xí)慣形成的長(zhǎng)期反復(fù)性形成矛盾。

4.2幼兒園正規(guī)教育影響與家庭、社會(huì)現(xiàn)實(shí)教育影響的矛盾。

我國(guó)幼兒園一貫把良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成擺在重要位置。并確定了各年齡班各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成目標(biāo)。通過(guò)一系列特殊的教育實(shí)踐活動(dòng)，可以保證教育的正面性和有效性。

然而孩子最親密的人是父母及家庭成員?？梢哉f(shuō)，孩子所表現(xiàn)出來(lái)的反映著家長(zhǎng)的素質(zhì)和教養(yǎng)程度。而家庭里表現(xiàn)出來(lái)的教養(yǎng)觀、價(jià)值觀在一定意義上也是對(duì)社會(huì)影響的應(yīng)答。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)，受社會(huì)的影響，對(duì)“培養(yǎng)孩子的能力、競(jìng)爭(zhēng)力”產(chǎn)生片面理解，錯(cuò)誤地鼓勵(lì)孩子的攻擊性行為。例如，一位5歲男孩，侵犯行為非常頻繁，智力發(fā)展也好，在看圖說(shuō)話時(shí)他可以有條有理地指出不團(tuán)結(jié)友愛(ài)是不好的行為，應(yīng)受到批評(píng)。而日常生活中，他卻為了爭(zhēng)位子、搶玩具老是把別人打哭，這種認(rèn)知與行為的不一致說(shuō)明了它尚未形成好習(xí)慣。他奶奶不止一次地接送他時(shí)“千叮萬(wàn)囑”：“別人打你，你就打他！”這樣就將課堂上所認(rèn)識(shí)到的“不打人”行為和實(shí)際生活中所謂“自我保護(hù)”行為割裂開(kāi)了，消弱甚至抵消了正面教育影響的作用。

4.3家長(zhǎng)過(guò)高的期望值與幼兒社會(huì)化實(shí)際水平的矛盾。

父母對(duì)未來(lái)的高期望焦慮使他們?cè)诤⒆由钌?、學(xué)習(xí)上不惜投下巨資，孩子起床父母幫他穿衣穿鞋；孩子學(xué)習(xí)，父母陪坐……然而許多“獨(dú)苗”在父母的良苦用心之中不是銳氣大增，而是更加“無(wú)能”。由于缺乏自我鍛煉，許多力所能及的事情也被父母包辦了，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就喪失了行為的動(dòng)機(jī)與需要，還談何良好習(xí)慣的養(yǎng)成呢？過(guò)渡的愛(ài)，過(guò)高的期望往往忽略了孩子的身心發(fā)展水平和主觀能動(dòng)性，極易形成逆反心理，這是進(jìn)行教育的巨大障礙。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣既重要又艱巨，它在幼兒教育中有特殊的重要性、緊迫性，應(yīng)引起人們的高度重視。