新課改背景下小學(xué)班主任管理方法研究

趙淑華

摘要：所謂“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱，是根據(jù)2001年國(guó)務(wù)院召開改革開放以來第一次有關(guān)于基礎(chǔ)教育工作會(huì)議頒布的“決定”，為了能在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系而進(jìn)行的課程改革。這一思想指導(dǎo)同樣也對(duì)小學(xué)班主任提出了許多要求，本文將列舉在新課改背景下管理班級(jí)的問題并加以研究，從而做到提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)班主任；管理方法

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0175-01

前言

在新課改背景下，國(guó)家教育部門提出了要提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)也要提高學(xué)生素質(zhì)水平，并且能在學(xué)習(xí)過程中掌握主導(dǎo)地位。這就對(duì)小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理方式提出了新的要求，要如何激發(fā)學(xué)生潛力，使其能在管理班級(jí)中發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到自我管理，如何在管理班級(jí)過程中合理的運(yùn)用懲罰手段成了難題。

1.新課改背景下小學(xué)班主任管理工作出現(xiàn)的問題

1.1師生交流過少。新課改要求師生一反以往的固定教學(xué)角色，教師和學(xué)生之間要做到課上是師生、課下是朋友的關(guān)系，教師要讓學(xué)生完全的信任自己，做到有事能及時(shí)溝通。另外由于小學(xué)班主任往往與同學(xué)年齡差距較大，兩者之間又沒有一個(gè)合適的交流平臺(tái)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生很難理解教師的意圖，而教師也很難理解學(xué)生想表達(dá)的意思，久而久之學(xué)生就會(huì)放棄與教師溝通的想法。學(xué)生機(jī)械的服從教師的命令，沒有真正的做到自我管理。

1.2學(xué)生處于被動(dòng)地位。由于小學(xué)同學(xué)的年紀(jì)小，一些班主任往往會(huì)覺得孩子們沒有自我管理和自我設(shè)計(jì)的能力，無論是課堂活動(dòng)還是課堂紀(jì)律等都由教師獨(dú)自設(shè)計(jì)完成，同學(xué)只能按部就班的完成以得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，導(dǎo)致同學(xué)沒有積極性，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響到班級(jí)管理的質(zhì)量。

1.3管理模式單一。雖然在新課改的背景下告別了教材一統(tǒng)天下的局面，地方和學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的調(diào)動(dòng)性，但具體到班級(jí)管理模式仍是老舊單一。教師成立班委會(huì)，再由班委會(huì)會(huì)其他學(xué)生進(jìn)行管理，這樣雖然能使一部分同學(xué)做到自我管理，但對(duì)于其他學(xué)生來講，在被班委會(huì)進(jìn)行約束時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)逆反和抗拒心理；而班委會(huì)成員大多只能做到將教師的意見下達(dá)，做不到主動(dòng)提出建議和如實(shí)反映同學(xué)建議，對(duì)班級(jí)管理造成了束縛。

1.4在獎(jiǎng)懲方面的管理方法。面對(duì)多動(dòng)活潑的小學(xué)生，如何進(jìn)行獎(jiǎng)懲成了很大的難題，懲罰若太嚴(yán)厲會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，但若不嚴(yán)厲處罰則容易讓同學(xué)產(chǎn)生“犯錯(cuò)也無所謂”的態(tài)度，令學(xué)生失去自律能力。懲罰的方式也應(yīng)該格外注意，不能對(duì)學(xué)生體罰，也不能傷害到同學(xué)的自尊心。而獎(jiǎng)勵(lì)的方法也應(yīng)該注意，切勿讓學(xué)生有驕傲自大的情緒。

2.新課改背景下小學(xué)班主任管理方法

2.1加強(qiáng)師生交流。針對(duì)小學(xué)生年紀(jì)小，表達(dá)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，班主任與同學(xué)間的交流應(yīng)該建立多種渠道，如采用匿名留言板、經(jīng)常一對(duì)一談心等形式與同學(xué)溝通，讓學(xué)生明白班主任想傳達(dá)的意思同時(shí)也要讓同學(xué)積極提出對(duì)管理班級(jí)的意見和建議，從而提高班級(jí)管理水平。班主任應(yīng)該和同學(xué)多溝通、多交流，但要注意溝通過程中要有耐心，不能對(duì)同學(xué)進(jìn)行責(zé)罵或說一些傷害同學(xué)自尊心的話，不給同學(xué)的心理造成負(fù)擔(dān)，這樣才能起到更好的效果。

2.2讓學(xué)生起到主動(dòng)作用。無論是在課堂學(xué)習(xí)中還是在班級(jí)管理中，老師和班主任都應(yīng)該積極讓學(xué)生變成主導(dǎo)者，而不是服從者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。但就小學(xué)班級(jí)來講，要讓學(xué)生參與到班級(jí)管理并非易事。有些學(xué)生熱衷于進(jìn)行班級(jí)管理，積極應(yīng)選班委會(huì)成員，而另一些學(xué)生則對(duì)管理班級(jí)沒有興趣，要怎么使這一部分同學(xué)把班級(jí)管理當(dāng)做自己的分內(nèi)事是班主任需要考慮的重要問題。班主任可以想一些有趣的活動(dòng)，來讓學(xué)生們明白管理班級(jí)的趣味性和重要性，從而使這部分同學(xué)參與班級(jí)管理的積極性提高。

2.3創(chuàng)建多元化、多層次的管理模式。單一固定的管理模式不滿足于新課改對(duì)于班級(jí)管理的要求，這種模式也并不能提高班級(jí)管理的成效。班主任應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和班級(jí)的管理情況，主動(dòng)創(chuàng)建多元化、多層次的管理模式，為管理班級(jí)提供更多的可能性，從而讓學(xué)生們參與進(jìn)班級(jí)管理，提高班級(jí)管理的效率。班主任可以采用全民公投的模式進(jìn)行班級(jí)管理，讓所有學(xué)生都參與到班委會(huì)成員的選舉、黑板報(bào)的內(nèi)容等一些活動(dòng)上，使學(xué)生們明白他們擁有同等的權(quán)利，可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。另外也可以在班級(jí)中輪番選定一個(gè)“代理班主任”，這種選定要由班級(jí)投票決定，代理班主任與班主任有著一樣的權(quán)利，這樣的換位思考有助于學(xué)生體會(huì)到班主任的用心，從被管理者變成管理者，這樣也有助于學(xué)生的自我管理。

2.4在小學(xué)班級(jí)管理過程中，要注意賞罰有度。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)既不能“溫柔”的睜一只眼閉一只眼，更不能不顧犯錯(cuò)原因一味的以抄書、罰站、大聲責(zé)罵等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，這些處罰方式只會(huì)讓學(xué)生們覺得傷自尊，不能從根本上明白自己犯錯(cuò)的原因，也就更談不上改錯(cuò)。對(duì)學(xué)生的懲罰方式要做到以教育為根本，要讓學(xué)生們明白自己錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)、如何改正，要學(xué)會(huì)跟學(xué)生講道理，比如有孩子在教室大聲喧嘩就要告訴他，這樣做會(huì)影響到別人，是不文明的行。其次就是要公平懲罰，不能以學(xué)生的成績(jī)決定懲罰的嚴(yán)重程度。在獎(jiǎng)勵(lì)方面也是如此，既不能夸大學(xué)生的成績(jī)也不能否定學(xué)生的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下小學(xué)班主任要更改以前的一些陳舊單一的管理方式，做到尊重學(xué)生、讓學(xué)生自我管理并參與到班級(jí)的管理中，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和班級(jí)的具體情況制定管理方法，這樣才能提高班級(jí)管理水平，凸顯出學(xué)生的主體地位，推動(dòng)班級(jí)管理的優(yōu)化與改善。

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